Universitat Internacional de Catalunya
Intervenció Educativa en Alumnes amb Deficiència Mental
Altres llengües d'impartició: català,
Professorat
Professorat:
Anna Carballo Márquez (coordinadora de l'assignatura): acarballo@uic.es
Cristina Luna (Talita): clunab@uic.es
Cal concertar cita previament via email.
Presentació
El sistema educatiu vigent es basa en el principi de la inclusió com a paradigma base a les escoles. Aquest model defensa l'atenció a la diversitat com a realitat d’aprenentatge i requereix que els mestres i especialistes coneguin amb profunditat diferents trastorns i patologies que interfereixen en els processos d'aprenentatge. Els trastorns d’aprenentatge es poden donar per causes tant físiques, sensorials com intel·lectuals o psíquiques.
Els alumnes que tenen discapacitat intel·lectual per diferents causes o etiologies, tenen un funcionament cognitiu, personal, social, i emocional determinat que els porta a tenir unes necessitats específiques en el seu procés d'aprenentatge. Conèixer el concepte i la definició actual de la discapacitat intel·lectual i l'avaluació de la funcionalitat així com la definició del perfil de necessitats, ens ajudarà a entendre la inclusió educativa d'aquests alumnes en totes les seves dimensions.
Els alumnes que accedeixen a l’aprenentatge amb condicions sensorials personals diferenciades com problemes visuals o auditius presenten unes necessitats eductives concretes tant en l'àmbit metodològic com personal a les que s’han de donar resposta. Els alumnes amb problemes de mobilitat també requeriran uns suports específics i concrets per a cada tipus de trastorn motor.
Al llarg d'aquesta assignatura aprofundirem en els diferents trastorns que defineixen perfils diferenciats d'aprenentatge, les seves característiques, i el treball en cada una de les àrees i la seva adaptació a l'entorn escolar així com els serveis educatius que estan implicats.
Requisits previs
-
- Conèixer la llei educativa actual
- Tenir conceptes previs sobre inclusió educativa
- Conèixer l'atenció a la diversitat i metodologies actives.
- Conèixer els processos bàsics de l'aprenentatge normalitzat a l'educació infantil i primària
Objectius
1. La educación especial u la inclusión educativa:
- Tipología del alumno/a
- Sistemas de inclusión en educación ordinaria
2. Respeto al alumno con discapacidad intelectual:
- Características, evolución y desarrollo de la persona con discapacidad intelectual.
- Classificació i etiologia de la Discapacitat Intel·lectual.
- El desenvolupament del llenguatge en la Discapacitat Intel·lectual.
- Funcionalitat i autonomia.
- Criterios de escolarización.
- Necessitats educativas derivadas de la Discapacitat Intel·lectual.
- Estratègies per a l'atenció a les necessitats educatives de l'alumne amb Discapacitat Intel·lectual.
- Recursos y estrategias para el acceso al currículum. Educació Infantil / Educació Primària i transició a secundària.
- Educació en el lleure.
- Educació de l'afectivitat en la discapacitat.
- Discapacitat intelectual·lectual i vida adulta.
3. Respeto a la Discapacitat visual:
- Donar a conèixer el Centre de Recursos Educatius per a alumnat amb discapacitat visual: qui som i què fem.
- Contextualizar el nuestro trabajo de atención a la diversidad del marco legislativo actual.
- Conèixer la tarea que realiza el Equipo Psicopedagògic específic: profesionales, criterios de atención, ámbito de actuación y funciones.
- Donar a conèixer el model explicatiu del procés d'ajustament a la discapacitat visual.
- Facilitar un conocimiento general sobre las intervenciones de las familias de los alumnos con discapacidad visual.
- Experimentar y entender la baja visión.
- Conocer técnicas y estrategias para potenciar la autonomía de los alumnos con discapacidad visual.
- Conèixer diferentes métodos y técnicas para tal de facilitar la inclusión de los alumnos con discapacidad visual en las diferentes etapas educativas.
- Donar a conèixer les adaptacions tiflotècniques que utilizan los exalumnos cecs y de baja visión para trabajar con el coordinador, y estrategias metodológicas para utilizar el programa estándar y específico.
- Conèixer unes pautes bàsiques per a la selección y/o adaptación de materiales digitales accesibles para alumnos con discapacidad visual.
- Conèixer diferentes dispositivos de acceso al coordinador y programador estándar y específico para tratar las diferentes áreas curriculares en las etapas de Educación Infantil y Primaria.
4. Respecte a la Discapacitat auditiva:
- Donar a conèixer les bases conceptuales del estudi de la DA; Graus i tipus; etiología; diversas clasificaciones.
- Contextualizar la atención a los alumnos con discapacidad auditiva del marco legislativo actual.
- Donar a conèixer que son i com funcionen el CREDA.
- Entender la discapacidad auditiva.
- Donar un conèixer estrategias para potenciar la comunicación y autonomía de los alumnos con discapacidad auditiva
- Conèixer los sistemas de comunicación para la educación de los alumnos con DA.
- Conèixer pautes d'intervenció a l'aula amb amb amb DA.
- Conèixer los profesionales que intervienen en el apoyo educativo amb nens i nenes amb DA.
- Conèixer diferentes métodos y técnicas para tal de facilitar la inclusión de los alumnos con discapacidad auditiva en las diferentes etapas educativas. Conèixer i fer una crítica analítica sobre el emplazamiento educativo de los alumnos con DA.
- Conèixer los enfoques de intervención lingüística con exalumnos con DA.
- Conèixer unes pautes bàsiques per a la selección y/o adaptación de materiales digitales accesibles para alumnos con discapacidad auditiva.
- Contextualizar la problemática de la sordceguesa.
- Conèixer pautes d'intervenció amb nens i nenes sordcecs.
- Entender la situación de los alumnos sordcecs.
5. Respecte a la Discapacitat motriu:
- Conèixer la etiología y la tipología de la discapacidad física
- Desarrollar los criterios de inclusión educativa en las secciones de la Organización Mundial de la Salud
- Conèixer diferentes materiales de apoyo que facilitaran la participación activa y efectiva de todo el alumnado
- Aplicar metodologías adecuadas para facilitar la inclusión del alumno con discapacidad motriz.
6. Serveis educatius:
- Nuevo Decreto de Educación Inclusiva del 2017
- Serveis educatius i treball en xarxa amb altresserveis (Salud i Benestar Social)
- Sistema de soportes
- DUA
7. Técnicas y métodos de estimulación multisensorial y psicomotriz.
- Intervenció / teràpies fora del sistema educativo:
- Estimulación neurosensorial
- cabo de treball
- Intervención global en desarrollo
8. Orientación familiar y acompañamiento.
- Expectativas representaciones entre profesores y familias.
- Relació familia-escola con fills con NEE
- Coordinación de servicios-família-escola
Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació
- CEM-01 - Analitzar i comprendre els processos educatius dins i fora de l'aula relatius al període de 6 a 12 anys.
- CEM-02 - Conèixer els fonaments de l'educació primària.
- CEM-06 - Abordar i resoldre problemes de disciplina.
- CEM-07 - Promoure el treball cooperatiu i el treball i l'esforç individuals.
- CET-3 - Expert en la matèria que s'imparteix i en els mètodes d'ensenyament: tenir els coneixements necessaris sobre la matèria que s'ensenya i saber quins mètodes didàctics s'han d'aplicar per crear un bon entorn d'aprenentatge que permeti a l'alumnat adquirir el bagatge cultural que necessita per viure en societat, i aconseguir-ho duna manera contemporània, professional i sistemàtica.
- CET-4 - responsabilitat organitzativa: tenir un coneixement i unes habilitats organitzatives suficients per crear un clima de treball agradable a les seves classes i a la classe: organitzat, ordenat i centrat en tots els aspectes, amb ell mateix i amb els companys, i per damunt de tot, és clar, amb l'alumnat. i aconseguir tot això d'una manera professional i sistemàtica.
- CET-6 - Col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: tenir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
- CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
- CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
- CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
- CG-03 - Saber expressar-se en llengua anglesa segons el nivell b1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
- CG-04 - Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
- CG-06 - Conèixer els elements que conformen el pensament sistèmic, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-07 - Conèixer els elements que conformen el pensament crític, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-08 - Conèixer els elements que conformen el pensament reflexiu, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-09 - Conèixer els elements que conformen la competència de la creativitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-10 - Conèixer els elements que conformen la competència de l'esperit emprenedor, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-11 - Conèixer els elements que conformen la competència de l'orientació a la qualitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
Resultats d’aprenentatge de l’assignatura
1. Pren iniciatives i es mostra emprenedor davant les situacions que li planteja la seva activitat docent.
2. Desenvolupa la seva tasca docent orientada a la qualitat a partir de l'anàlisi reflexiva sobre la seva pròpia activitat.
3. Identifica, analitza i comprèn el concepte d'educació especial i atenció a la diversitat.
4. Coneix l'evolució històrica de l'educació especial.
5. Coneix els condicionaments legislatius referents a l'educació especial i l'atenció a la diversitat a Catalunya i Espanya.
6. Coneix i comprèn les característiques i necessitats educatives, afectives i socials de l'alumne amb discapacitat intel · lectual, sensorial, motora o trastorn de conducta i personalitat.
7. Coneix i aplica les eines d'avaluació de les necessitats educatives de l'alumnat amb discapacitat intel · lectual, sensorial, motora o trastorn de conducta i personalitat.
8. Dissenya plans d'intervenció educativa dirigits a l'alumnat amb necessitats educatives especials derivades de la discapacitat intel · lectual, sensorial, motora o trastorn de conducta i personalitat.
9. Coneix, comprèn i aplica els recursos didàctics, curriculars i tecnològics per a l'atenció a alumnes amb necessitats educatives permanents o transitòries.
10. Coneix i aplica els processos i criteris d'adaptació curricular per a l'atenció a l'alumnat amb necessitats educatives especials.
Continguts
- Característiques de la DV i la intervenció escolar.
- Característiques de la DA i la intervenció escolar.
- Característiques de la DM i la intervenció escolar.
- Característiques de la DI i la intervenció escolar. (El S. de DOWN)
- Treball en xarxa en entitats i organismes i funcions que ajuden a la inclusió escolar dels alumnes: CREDA, CREDV, EAP, CDIAP, fisioteràpia...
- Tècniques i mètodes d’estimulació multi sensorial i psicomotriu.
- Orientació familiar i acompanyament. Relació col·legi– família amb fills amb NEE
Metodologia i activitats formatives
Modalitat totalment presencial a l'aula
La metodologia de treball implicarà classes teòriques i pràctiques per part dels professionals, amb activitats grupals de reflexió i d’aprenentatge guiat per a l'elaboració del portafoli, per part de la professora responsable de l'assignatura.
| COMPETÈNCIES | METODOLOGIA | ACTIVITAT FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-15 CEM-19 CEM-20 CET-1 CET-2 CET-5 CET-6 CET-7 CG-02 CG-04 CG-05 CG-06 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 CG-11 | Aprenentatge cooperatiu Estudi de casos Mètode expositiu / lliçó magistral Resolució d'exercicis i problemes | Classes pràctiques Classes teòriques Estudi i treball individual / autònom Estudi i treball en grup Seminaris tallers Tutories |
Sistemes i criteris d'avaluació
Modalitat totalment presencial a l'aula
Primera convocatòria:
- 40%: Prova escrita amb preguntes tipus test i preguntes de desenvolupament i/o identificació
- 50%: Casos pràctics
- 10%: Assistència i participació en les diferents activitats realitzades a classe
Es requereix un mínim de 5 en la prova escrita i haver realitzat totes lers activitats avaluatives d'aprenentatge per poder calcular la mitjana de l’assignatura i aprovar.
L'avaluació respectarà sempre la normativa general establerta en el Grau de Psicologia respecte a les faltes d'ortografia, redactat i plagi.
Segona convocatòria:
- 40%: Prova escrita amb preguntes tipus test i preguntes de desenvolupament i/o identificació
- 50%: Casos pràctics (la mateixa nota que a la primera convocatòria)
- 10%: Assistència i participació en les diferents activitats realitzades a classe (la mateixa nota que a la primera convocatòria)
Es requereix un mínim de 5 en la prova escrita per fer mitjana. S’aprova l’assignatura amb una mitjana mínima de 5 tenint en compte totes les parts avaluades (aprovades i suspeses).
L'avaluació respectarà sempre la normativa general establerta en el Grau de Psicologia respecte a les faltes d'ortografia, redactat i plagi.
Bibliografia i recursos
Bibliografía Discapacitat Intel·lectual
- ASPRONA. (2001). La autodeterminación de las persones con discapacidad intelectual. Valladolid. Cuadernos de Buenas prácticas FEAPS.
- Badia, M. Longo, E. (2009). El ocio en las personas con discapacidad intelectual: participación y calidad de vida a través de las actividades de ocio. Salamanca. Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual Vol 40 (3), Núm. 231, pp. 30- 44.
- Collicot, J. (2000). Posar en pràctica l’ensenyament multinivell: estratègies per als mestres. Revista Suports. Vol. IV, num. 1. pp. 87-100.
- Ruiz, R. (2006). Una aproximació pràctica a l’Ensenyament multinivell en el nostre context educatiu. Document basat en les conferències adreçades als professionals del les USEE per Robert Ruiz i Bel, l’abril de 2006
- Verdugo, M.A. (2006). Programa de habilidades dela vida diaria para la mejora dela conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y prolongada. Salamanca. Publicaciones del INICO
Bibliografía TEA
Básica
- Centre Educatiu i Terapèutic Carrilet (2012). Comprensión y abordaje educativo y terapéutico del TEA. Barcelona: Horsori editorial.
- Farrés, N. ( 2014 ). Confluència de les vessants educativa i terapèutica per al treball amb infants amb TEA: de l’emoció a la cognició. Revista Desenvolupa, núm 38, pp 1-15.
- Viloca, Ll. (2012). El niño autista: detección, evolución y tratamiento. Barcelona: Edicions Carrilet.
Recomanada
- Attwood, T. (2002). El síndrome de Asperger: una guía para la familia. Barcelona: Paidós.
- Berman, S. (2010). La mujer que buceó dentro del corazón del mundo. Barcelona: Destino. –Novel·la-
- Ferrari, P. (2000). El autismo infantil. Madrid: Biblioteca Nueva.
- Frith, U. (2004). Autismo: hacia una explicación del enigma. Madrid: Alianza Editorial.
- Gallardo, M. (2010). Maria y yo. (5a ed.). Bilbao: Astiberri. –Conte infantil-
- Garanto, J. y Paula, I. (2003). L'alumnat amb Trastorns Generalitzats del Desenvolupament: Autisme i psicosi infanto-juvenil. Barcelona: Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya
- Grandin, T. (2006). Pensar con imágenes. Mi vida con el autismo. Barcelona: Alba. –Autobiografia-
- Haddon, M. (2007). El curiós incident del gos a mitjanit. 8a edició. Barcelona: La Magrana de Butxaca. – Novel·la-
- Martos, J. y Riviere, A. (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA.
- Recio, M. (2012). Artteràpia amb infants amb trastorn de l’espectre autista. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 34.
- Sanchís, A. R. (2012). De l’autosensorialitat a la paraula en contextos interactius. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 32, 1-16.
- Viloca, Ll. (2012). Psicoanàlisi de nens amb un trastorn de l’espectre autista (TEA) i amb Síndrome d’Asperger. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 32, 1-20.