Universitat Internacional de Catalunya
Pràctiques Escolars 1
Altres llengües d'impartició: anglès, castellà
Professorat
A banda dels seminaris, que tenen caràcter obligatori, l'atenció individual la farà directament cada tutor/a a l'hora establerta amb els estudiants.
Les consultes es dirigiran directament al tutor/a que les derivarà, si s'escau, a la Coordinació de Pràctiques (Comissió o Secretaria de pràctiques) a practiques.edu@uic.es
EL MATERIAL DIDÀCTIC DE L'ASSIGNATURA ESTÁ DISPONIBLE EN EL MOODLE
Presentació
Les pràctiques, com a element fonamental i eix bàsic dins de la formació inicial dels mestres de la nostra universitat, pretenen oferir un ampli ventall d'experiències als nostres alumnes per enriquir el màxim possible el seu coneixement i la seva formació sobre l'àmbit escolar. Per aquest motiu, els estudiants tindran l'oportunitat, al llarg dels seus estudis, d'entar en contacte amb diferents institucions que enriquiran el seu bagatge personal i professional.
L'assignatura Pràctiques Escolars I de Grau en Educació Primària s'ubica en el segon semestre de 2n (4t semestre dels estudis de Grau en Educació), la modalitat és d'observació participant i té una càrrega lectiva de 6 crèdits ECTS (5 ECTS de pràctiques presencials, seminaris, ETI i tutories i 1 ECTS (5 Seminaris-d'Observació sistemàtica i anàlisi de contextos presencials durant 5 sessions de dues hores segons horaris del 2n semestre - Dra. Maite Fuertes, coordinadora pedagògica de pràctiques). Són pràctiques d'observació participant que, a banda d'establir el primer contacte amb l'aula, aquestes pràctiques tenen com a finalitat l'anàlisi i la reflexió individual i col·lectiva de les pràctiques educatives escolars tenint en compte el contingut de les assignatures impartides a la universitat durant aquest mateix semestre.
La presencialitat és obligatòria en horari lectiu del centre (matí i tarda) ja que les dinàmiques d'aula són diferents i cal tenir el coneixement complet del treball dintre d'aquest horari.
Les hores que consten a l'annex del document signat a tres bandes (universitat, estudiant i centre) són les mínimes però no vol dir que siguin les màximes ja que els horaris de matí i tarda al centre seguint al mentor o la mentora són obligatoris i no s'admeten plans d'adaptació en aquesta modalitat de pràctiques.
El calendari de les PEI el trobareu al final de la guia docent.
Requisits previs
- L'estudiant ha d'estar matriculat a les assignatures del segon semestre de 2n curs del grau i haver cursat les 5 sessions del seminari d'OSAC (Observació sistemàtica i anàlisi de contextos).
- Caldrà presentar al centre formador, juntament amb la resta de documentació, un certificat de delictes sexuals negatiu que l'estudiant haurà de tramitar.
- En els casos que es consideri necessari caldrà presentar a la universitat un certificat mèdic abans de l'inici de les pràctiques que acrediti que l'estudiant no té impediment per estar en contacte amb nens.
Objectius
Objectiu general
Recollir informació de l’entorn fent ús de l’observació participant com a tècnica i com a mètode d’investigació a l’aula (no es tracta de jutjar comportaments sinó de recollir i analitzar informació extreta en un context natural).
Objectius específics
1. Observar de manera participant i analitzar de manera reflexiva i crítica (argumentada) la pràctica educativa a l'aula.
2. Recollir informació sobre la pràctica educativa del docent fent ús de l'observació sistemàtica com a tècnica.
3. Analitzar de manera reflexiva la informació recollida a les diferents assignatures de pràctiques.
4. Comunicar de manera adequada i argumentada.
Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació
- CEM-62 - Adquirir un coneixement pràctic de l'aula i de la seva gestió.
- CEM-65 - Relacionar teoria i pràctica amb la realitat de l'aula i del centre.
- CEM-66 - Participar en l'activitat docent i aprendre a saber fer, actuant i reflexionant des de la pràctica.
- CET-1 - Responsabilitat interpersonal: ser conscient de l'actuació professional i de la influència en l'alumnat. Tenir habilitats i coneixements per gestionar els processos de grup i la comunicació per tal d'aconseguir una bona col·laboració amb i entre l'alumnat.
- CET-6 - Col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: tenir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
- CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
- CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
- CG-05 - Conèixer els elements que conformen el pensament analític, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-07 - Conèixer els elements que conformen el pensament crític, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-08 - Conèixer els elements que conformen el pensament reflexiu, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
Resultats d’aprenentatge de l’assignatura
D'acord amb el pla d'estudis de Grau en Educació:
- Estableix relacions d’empatia amb l’alumnat i l’equip docent.
- Es comunica i s’expressa de forma correcta en la llengua d’ensenyament de forma oral i escrita.
- Explica el significat de l’anàlisi de dades recollides en els registres d’observació i és capaç de deduir-ne les conclusions.
- És capaç d’expressar la informació mitjançant taules i gràfics clars en què destaca la informació rellevant.
- Integra amb coherència les diverses perspectives, fonts, dimensions teòriques per analitzar la realitat.
- Generalitza amb precaució i sentit crític a partir de les observacions.
- Reconeix la responsabilitat d’actors múltiples en els problemes, valorant i jutjant les implicacions de considerar-ne un o un altre com a referència per analitzar rols i problemes.
- Es fa preguntes indagant en la realitat, formula els seus propis judicis i valoracions a partir de la reflexió sistemàtica, mostrant així un procés de creixement personal.
- Participa constructivament en els debats, contribuint a la construcció d’una reflexió rica i compartida, reconsiderant les propostes i decisions i valorant les seves implicacions a causa de factors nous del context.
- Representa el seu raonament d’una manera completa i amb una organització que reflecteix l’estructura del seu pensament.
- Transmet a d’altres les noves idees generades i les fa entenedores.
Continguts
- Descripció global del centre i la seva relació amb l'entorn.
- El diari de camp com a instrument de recollida i anàlisi de la informació.
- L'observació com a instrument de registre.
- La reflexió com a element clau en la pròpia formació i en el desenvolupament de la professió docent.
Metodologia i activitats formatives
Modalitat totalment presencial a l'aula
Es realitzaran seminaris i sessions obligatòries (ETG) abans, durant (seguiment) i després de les pràctiques externes per explicar i planificar el guió de treball i per aconseguir el desenvolupament competencial dels estudiants de pràctiques que aprofundiran els continguts també des de les assignatures del semestre. Les tutories individuals i l'ETI completen les hores de dedicació de l'assignatura.
Les dates dels seminaris previs i de seguiment de les dues modalitats les trobareu en els calendaris del final de la guia.
| COMPETÈNCIES | METODOLOGIA | ACTIVITAT FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-62 CEM-65 CEM-66 CEM-67 CET-1 CET-3 CET-6 CET-7 CG-02 CG-05 CG-06 CG-07 CG-08 | Aprenentatge cooperatiu Aprenentatge orientat a projectes Contracte d'aprenentatge Estudi de casos | Estudi i treball en grup Estudi i treball individual / autònom Pràctiques externes Seminaris tallers Tutories |
Sistemes i criteris d'avaluació
Modalitat totalment presencial a l'aula
L'avaluació de les pràctiques anirà dirigida a constatar en quina mesura han estat assolides les competències seleccionades.
L'avaluació formativa i formadora permet establir un perfil d'actuació del futur mestre i ens mostra quina és la seva evolució. L'avaluació sumativa serà el resultat final i serveix per fer una valoració global de l'activitat de les pràctiques i determinar la qualificació numèrica que constarà a les actes.
L'avaluació de l'assignatura consta de diferents parts. Cal superar-les totes per aprovar l'assignatura. L'existència de mancances competencials dels estudiants (document del Moodle) suposarà el suspès a l'assignatura i les pràctiques s'hauran de repetir. En aquests casos no cal presentar el dossier d'aprenentatge.
Parts de l'avaluació PRÀCTIQUES D'ALTERNANÇA . Cada part té una rúbrica d'avaluació que està penjada en el Moodle.
- L’informe del tutor de la institució educativa i l'entrevista personal entre tutors, (basat en les actituds i aptituds de l’alumne) 30%.
- La participació activa en els diferents seminaris amb els tutors (50%), el seminari d'observació sistemàtica de 10h de classe (Maite Fuertes) 40% i el seminari de "saber ser i estar" (J. L. Adam) (10%)- 25 % del total
- La participació activa a les sessions de reflexió a les assignatures (classes) 15%.
- La qualitat del dossier d'aprenentatge 30%.
Aspectes formals per a l’elaboració del dossier d'aprenentatge
- Límit de pàgines: 10 com a màxim. Els annexos inclouran els diferents sistemes d'observació i reflexions de cada una de les assignatures i no comptabilitzen en el total de les pàgines.
- Format seguint el pla de treball establert
- La portada ha d’incloure:
Nom de l’assignatura.
Nom del centre de pràctiques i curs assignat.
Nom del tutor/a de la UIC.
Nom i cognoms de l’alumne/a.
Data de lliurament i curs.
Les dates de lliurament, de tutories i de tancament d'actes de les dues modalitats les trobareu en els calendaris al final de la guia.
Les notes d'activitats tindran una valoració basada en la següent escala:
Excel·lent (9-10)
Notable (7-8,9)
Aprovat (5-6.9)
Insuficient (3-4.9)
Deficient (0-2.9)
NC - No corregit. Cal repetir el dossier per defectes greus de forma. l'alumnat té una setmana per fer la correcció formal del treball i només podran obtenir un APROVAT (5) a la part del dossier.
2ª convocatòria. Només es podrà considerar quan hi hagi NP (presentació del dossier fora de termini, pla d'adaptació d'horaris aprovat) o defectes de forma (NC).
MANCANCES COMPETENCIALS. Suposen la interrupció de l'estada i el suspès a l'assignatura que caldrà matricular una altra vegada en el curs següent.
MH (a partir de 9,5 segons la Normativa del Pràcticum). No es poden assignar directament a l'aplicatiu del Mapa del Practicum. Caldrà que cada tutor/a de pràctiques faci arribar la solicitud al correu de practiques.edu@uic.es i pengi els documents necessaris al DRIVE per valorar si es poden concedir totes en funció del número límit. Si el número de propostes és superior al límit permès, els tutors/es de pràctiques s'hauran de posar d'acord per decidir a qui s'acaba concedint la MH en cada una de les especialitats.
Penalització per faltes ortogràfiques
En els treballs escrits d'un màxim de 7 pàgines, es descomptarà 0.1 per falta si es tracta d'un treball a mà, i 0.3 si s'ha escrit amb un ordinador. El límit de descompte és de 2 punts.
En els treballs escrits de més de 7 pàgines, es descomptarà 0.1 per falta, ja sigui a mà o amb ordinador.
Bibliografia i recursos
Es podrà fer ús de la bibliografia que es detalla a continuació i dels apunts de les assignatures que es considerin oportunes:
Coll,C. (coord.) (1999). Observació i anàlisi de les pràctiques en educació escolar. Barceona: UOC
Cuadros, D. (2009). Investigación cualitativa en contexto natural: la observación participante. Barcelona: UIC
Fuertes, M.T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docenci Universitaria vol9, nº 3. A: http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1-PB.pdf
Schön, D.A. (1992). La formación de los profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós/MEC
Stenhouse, L. (1987): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata (capítols X, XI i XIII)
Wittrock , M.C.(1989). La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación. Barcelona:Paidós /MEC
Woods, P. (1989): La escuela por dentro. Barcelona: Paidós-MEC