Universitat Internacional de Catalunya

Educació III: Organització de l'espai Escolar i Materials

Educació III: Organització de l'espai Escolar i Materials
6
10620
1
Segon semestre
FB
Llengua d'impartició principal: català

Altres llengües d'impartició: castellà

Professorat


Dra. DOMINGO COSCOLLOLA, Maria - mdomingoc@uic.es

Dra. Maria Domingo Coscollola mdomingo@uic.es. Abans i després de la sessió presencial a l'aula.

Presentació

Des d'Educació III, pretenem promoure un aprenentatge actiu, personalitzat i significatiu. Aquesta matèria té 6 crèdits ECTS que s'impartiran durant el segon semestre distribuïts segons els continguts de:

  • Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) de 3 crèdits.
  • Organització Escolar (OE) de 3 crèdits.

Objectius

Tecnologies de la informació i la Comunicació (TIC)

  • Integrar les TIC a les activitats d’ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l’ensenyament i al desenvolupament professional.

Organització escolar (OE)

  • Integrar el contingut essencial d'OE referent a direcció escolar, clima escolar, innovació i aprenentatge, i documents per a l'organització i la gestió dels centres.

Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació

  • CEM-03 - Analitzar la pràctica docent i les condicions institucionals que l'emmarquen.
  • CEM-07 - Promoure el treball cooperatiu i el treball i l'esforç individuals.
  • CEM-10 - Dissenyar, planificar i avaluar l'activitat docent i l'aprenentatge dins l'aula.
  • CEM-11 - Conèixer i aplicar experiències innovadores en l'educació primària.
  • CEM-65 - Relacionar teoria i pràctica amb la realitat de l'aula i del centre.
  • CEM-66 - Participar en l'activitat docent i aprendre a saber fer, actuant i reflexionant des de la pràctica.
  • CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
  • CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
  • CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.

Resultats d’aprenentatge de l’assignatura

  • Integra les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) en les activitats d'E-A, la gestió de l'ensenyament i el desenvolupament professional.
  • Integra el contingut essencial d'OE referent a direcció escolar, innovació i aprenentatge, clima escolar, i documents per a l'organització i la gestió dels centres.

Continguts

Tecnologies de la Informació i Comunicació (TIC)

  • Aprendre i ensenyar amb tecnologia digital.
  • Eines i recursos digitals per a l'aprenentatge
  • Diseny i avaluació d'activitats formatives amb tecnologies digitals.
  • Experienciències transformadores. Per exemple: robòtica educativa, realitat virtual (RV) i realitat augmentada (RA).
  • Intel·ligència artificial (IA).

Organització Escolar (OE)

  • Direcció escolar.
  • Documents per a l'organització i gestió de centres educatius.
  • Convivència i clima escolar.
  • Innovació i aprenentatge.

Metodologia i activitats formatives

Modalitat totalment presencial a l'aula



La metodologia serà variada: treball basat en projectes o reptes, gamificació, debats, recerca, exposicions... Es potenciarà la pràctica reflexiva i s'estimularà el paper actiu tot procurant gaudir de l'emoció d'aprendre a aprendre.

Els alumnes desenvoluparan activitats per lliurar-les en els terminis establerts. Es duran a terme diferents activitats: pràctiques, teòriques, treball en grup i individual, seminaris, tallers i tutories. Totes elles per afavorir l'aprenentatge i estimular l’intercanvi de coneixement des de la col·laboració, el diàleg, l'exploració, la intervenció i l'anàlisi. També, s’utilitzaran espais comuns de comunicació per poder avançar en el coneixement i... créixer junts. 

Sistemes i criteris d'avaluació

Modalitat totalment presencial a l'aula



L'assignatura està disenyada per participar-hi presencialment. Té un enfoc especialment pràctic pel que la presència activa és important. L’avaluació d’aquesta assignatura és global, tot i que la impartim en 2 blocs d'aprenentatge: TIC (Tecnologies de la Informació i la Comunicació) i OE (Organització Escolar). Per tant, per poder aprovar l'assignatura, l’alumne haurà de demostrar que ha aconseguit un nivell mínim dels resultats d'aprenentatge de cada bloc. Així, quan l'alumne hagi aprovat els 2 blocs, li podrem assignar la nota global tenint en compte el pes ponderat dels blocs. 

S’usaran diferents activitats avaluatives i sistemes d’avaluació: dossier d'aprenentatge, treballs de recerca grupals, seminaris, presentacions orals, debats, produccions escrites i audiovisuals, proves objectives, disseny d'activitats, autoavaluació i coavaluació. L’avaluació serà continuada. Es valorarà principalment el fer, el treball en equip, la implicació i la participació de l'alumnat. El criteri de correcció de les faltes ortogràfiques serà el següent:

  • Als treballs escrits d'un màxim de 7 pàgines, se'n descomptarà 0,1 per falta si es tracta d'un treball a mà i 0,3 si s'ha escrit amb ordinador.
  • Als treballs escrits de més de 7 pàgines, es descomptarà 0.1 per falta ja sigui a mà o amb ordinador.
  • El límit de descompte serà de 2 punts com a màxim.

El procés d’Ensenyament i Aprenentatge de cada bloc (TIC-OE) és pautat, continuat i amb acompanyament. Per a obtenir la nota final de cada bloc, tindrem en compte les produccions fetes en grup (45%), l'autoavaluació i la coavaluació (15%), i una prova individual sobre l'aprenentatge i de l'aprenentatge (40%). La prova de TIC serà el 13 de Maig i la d'OE serà el 15 de Maig. 


Bibliografia i recursos

Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC)

  • Arabit-García, J., Prendes-Espinosa, M. P., & Serrano, J. L. (2023). Recursos Educativos Abiertos y metodologías activas para la enseñanza de STEM en Educación Primaria. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC, 22(1), 89-106. https://doi.org/10.17398/1695-288X.22.1.89
  • Bonilla-del-Río, M., & Aguaded, I. (2018). La escuela en la era digital: smartphones, apps y programación en Educación Primaria y su repercusión en la competencia mediática del alumnado. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, 53, 151-163. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i53.10
  • Cabero, J., & Barroso, J. (2016). Ecosistema de aprendizaje con «realidad aumentada»: posibilidades educativas. Tecnología, Ciencia y Educación, 5, 141-154.
  • Camacho, M., & Esteve, F. (2018). El uso de las tabletas y su impacto en el aprendizaje. Una investigación nacional en centros de Educación Primaria. Revista de Educación, 379, 170-192. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-366
  • Casado-Fernández, R., & Checa-Romero, M. (2020). Robótica y Proyectos STEAM: Desarrollo de la creatividad en las aulas de Educación Primaria. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 58, 51-69. https://doi.org/10.12795/pixelbit.73672
  • Cela-Ranilla, J. M., Esteve-González, V., Esteve-Mon, F., González-Martínez, J., & Gisbert-Cervera, M. (2017). El docente en la sociedad digital: una propuesta basada en la pedagogía transformativa y en la tecnología avanzada. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1), 403-422.
  • Centre d’Educació i Noves Tecnologies de la Universitat Jaume I. (2023, setembre 9). ChatGPT: què és, per a què serveix i quines conseqüències té per a la docència. https://cent.uji.es/pub/chatgpt/
  • De la Torre, C. (2020, Maig 13). Herramientas y recursos imprescindibles para la docencia no presencial. Blog dels Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació. https://bit.ly/34CgFlU   
  • Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. (2019). Mòbils.edu. Per a l’adquisició de la competència digital pròpia del segle XXI. https://bit.ly/3aEciaZ
  • Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. (2020). Pla d’educació digital de Catalunya 2020-2023. https://bit.ly/3ZHx84B 
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya (2021). L'ús de les tecnologies digitals a l'educació infantil. https://bit.ly/3eLW9DA
  • Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. (2021). Orientacions per a l'avaluació de la competència digital de l'alumnat de primària. http://bit.ly/3oXyxhN 
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2022). DECRET 175/2022, de 27 de setembre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació bàsica.  Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 8762, 1-491. https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/8762/1928585.pdf
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2022). Marc de referència de la competència digital docent. https://bit.ly/3QCGvfl 
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2023). DECRET 21/2023, de 7 de febrer, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació infantil. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 8851, 1-39. https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/8851/1955221.pdf 
  • Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. (2023). Resolució, de 3 de febrer de 2023, per la qual es defineixen les modalitats i els procediments d’acreditació de la competència digital docent. https://bit.ly/3YygYqV
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2024). La intel·ligència artificial en l’educació: Orientacions i recomanacions per al seu ús als centres. https://bit.ly/49go6hi 
  • Domingo-Coscollola, M., Bosco, A., Carrasco-Segovia, S., & Sánchez-Valero, J. A. (2020). Fomentando la competencia digital docente en la universidad: Percepción de estudiantes y docentes. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 167-782. https://doi.org/10.6018/rie.340551
  • Educación 3.0. (2020, Maig 27). 30 herramientas de gamificación para clase que engancharán a tus alumnos. Educación 3.0. http://bit.ly/2fGkGg2
  • Educación 3.0. (2024). 40 soluciones IA para el día a día. Educación 3.0, 56.
  • Eduloc360. (2024). Aprendizaje vinculado al entorno. Una nueva forma de aprender con nuestra plataforma colaborativa. Eduloc360. https://www.eduloc360.com/
  • Galindo-Domínguez, H. (2019). Los videojuegos en el desarrollo multidisciplinar del currículo de Educación Primaria: el caso Minecraft. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 55, 57-73. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i55.04
  • García-Valcárcel, A., & Caballero, Y. A. (2019). Robótica para desarrollar el pensamiento computacional en Educación Infantil. Comunicar, 59(27), 63-72. https://doi.org/10.3916/C59-2019-06 
  • Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado [INTEF]. (2024). Guia sobre el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo. http://bit.ly/4g9zi32
  • Liu, B. L., Morales, D., Roser-Chinchilla, J., Sabzalieva, E., Valentini, A., Vieira do Nascimento, D., & Yerovi, C. (2023). Oportunidades y desafíos de la era de la inteligencia artificial para la educación superior. Una introducción para los actores de la educación superior. UNESCO.  https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386670_spa
  • López-Belmonte, J., Pozo, S., & López-Belmonte, G. (2019). La eficacia de la realidad aumentada en las aulas de infantil: un estudio del aprendizaje de SVB y RCP en discentes de 5 años. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 55, 157-178. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i55.09
  • Marín, V., & Muñoz-Asencio, V. P. (2018). Trabajar el cuerpo humano con realidad aumentada en educación infantil. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 9, 148-158. https://bit.ly/3aEiNeO
  • Mesquida, M. C., & Pérez, A. (2018). Estudio de APPs de realidad aumentada para su uso en campos de aprendizaje en un entorno natural. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, 62, 19-33. https://doi.org/10.21556/edutec.2017.62.1017
  • Oficina de Ciencia y Tecnología del Congreso de los Diputados (2024). Inteligencia artificial y educación. Retos y oportunidades en España. Oficina C. www.doi.org/10.57952/hqct-6d69
  • Recio-Caride, M. S. (2019). Experiencias robóticas en infantil. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 7, 73-84. https://doi.org/10.6018/riite.399641
  • Sola, J. M., García-Vidal, M., & Ortega, M. C. (2019). Las implicaciones del uso de dispositivos móviles en el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos de 5º y 6º de primaria. Píxel-Bit. Revista De Medios y Educación, 55, 117-131. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i55.07
  • Termcat. Centre de Terminologia. (2024). Vocabulari de les xarxes socials. Departament de Cultura de la Generalitat de Catalunya. http://bit.ly/1P3RQQv
  • Vidal, M. (2021). Scratch català. Vull Aprendre. Parlem d'Educació. https://www.vullaprendre.org/scratch/
  • Vivas-Fernández, L., & Sáez-López, J. M. (2019). Integración de la robótica educativa en Educación Primaria. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC, 18(1), 107-128. https://doi.org/10.17398/1695-288X.18.1.107

 Organització Escolar (OE)

  • Basanta, A. (2023, Març 17). Silenci i serenor per garantir el creixement personal i acadèmic. El diari de l'Educació. https://bit.ly/48sUqxp 

  • Bona, C. (2015). La nueva educación. Los retos y desafíos de un maestro de hoy. Plaza & Janés.
  • Bona, C. (2021). Humanizar la educación. Plaza & Janés.
  • Bosch, R. (2018, Març 29). Rosan Bosch: “dissenyar un món millor comença a l'escola”. EduCaixa. https://bit.ly/32EPFk4
  • Carrasco, S. (2023, Setembre 19). Educar en l’esperança, educar per a la vida. El diari de l'Educació. https://bit.ly/46qYI6I
  • Cols, C., & Fernàndez, J. (2021, Gener 20). Per què repensar els espais exteriors de les escoles? El diari de l’educació. https://bit.ly/2ZegPfA
  • Cuadernos de pedagogía. (2019). Organización de centros [Número especial]. Cuadernos de Pedagogía, 503. http://bit.ly/2FO1Krj
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2024). Documents per a l'organització i la gestió dels centres. Directrius per a l’organització i la gestió dels serveis educatius. https://bit.ly/3Wd7umE  
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2024). Documents per a l'organització i gestió de centres. Organització del centre. Curs 2024-2025. https://bit.ly/49soCtA  
  • Domingo-Coscollola, M., Onsès-Segarra, J., & Sancho-Gil, J. M. (2018). La cultura DIY en educación primaria. Aprendizaje transdisciplinar, colaborativo y compartido en un Hub. Revista de investigación educativa, 36(2), 491-508. https://doi.org/10.6018/rie.36.2.304421
  • Educació 360. (2023, Gener 13). L’aprenentatge fora de l’aula millora les habilitats dels infants: què podem aprendre de la Children’s University? Educació 360. http://bit.ly/3s535p7
  • Fernández-Enguita, M. (Coord.). (2020). La organización escolar. Repensando la caja negra para poder salir de ella. Asociación Nacional de Editores de Libros y material de Enseñanza (ANELE). https://bit.ly/38noXjt
  • Fernández-Sánchez, A. (2023, Setembre 20). Posa una Aula del Futur a la teva escola. El diari de l'Educació. https://bit.ly/462ePrz
  • Fòrum Europeu d’Administradors de l’Educació de Catalunya. (2018). Què és innovar en educació al segle XXI?  Horsori.
  • Fullan, M. (2019, Novembre 27). Michael Fullan: “La colaboración mejora todos los resultados, de los docentes y el alumnado”. El diario de la educación. http://bit.ly/2YLgtvX
  • Fundació Jaume Bofill. (2016, Novembre 8). Repensar els espais escolars per l’educació del segle XXI [Vídeo]. Educació Demà. http://bit.ly/4ivnQA3
  • Fundació Jaume Bofill. (2017, Maig 16). Viu el treball per projectes! Aprenentatge real sense fórmules màgiques.[Vídeo]. Educació Demà. https://bit.ly/3ZNSY5B
  • Gairín, J. (2017). Organizaciones que aprenden y generan conocimiento. Cataluña económica, 521(2), 52-53.
  • Gairín, J. (2020). La organización y gestión de centros educativos,¿una apuesta pendiente? Avances en Supervisión educativa, 33, 1-21. https://doi.org/10.23824/ase.v0i33.682
  • Gairín, J. y Castro, D. (2021). El contexto organizativo como espacio de intervención. Editorial Síntesis. 
  • Gamero, J. (2023, Setembre 7). La mediació escolar des de la mirada pedagògica. El diari de l'Educació. https://bit.ly/45VIp21
  • Martínez, M. (2022, Gener 27). Lideratge per a l'aprenentatge ètic. Aprenentatge Servei. El Diari de l'Educació. https://bit.ly/330A8hZ
  • Martínez-Aldanondo, J. (2019). Las organizaciones mueren porque no saben aprender (tercera y última parte). Newsletter Catenaria, 155. https://bit.ly/34OJGei
  • Martínez-Aldanondo, J. (2020, Juliol). No quiero que mis hijos vuelvan al colegio. Newsletter Knowledge Works, 172. https://bit.ly/3jI161Kt 
  • Mora, F. (2019, Setembre 5). Francisco Mora: “El cerebro sólo aprende si hay emoción”. Educación 3.0. http://bit.ly/35jrN59
  • Regi, C. (2019, Novembre 18). «Se ha acabado esforzarse porque alguien te lo mande». Entrevista con Coral Regí, directora de Escola Virolai. Asociación Educación Abierta. http://bit.ly/34iu2Ef
  • Sanmartí, N. (2017, Gener 11). Neus Sanmartí: “Si sabem que l’alumne aprèn, la nota és el de menys”. El diari de l’Educació. http://bit.ly/2jLNkdV 
  • Santos-Guerra, M. Á. (2015). Las Feromonas de la Manzana: El valor educativo de la dirección escolar. Graó.
  • Senge, P. (2017, Gener 23). El profesor del siglo XXI tiene que enseñar lo que no sabe. El País. http://bit.ly/2k8kwO3
  • Tonucci, F. (2020, Juny 28). Francesco Tonucci: "L'escola no funciona, aprofitem la crisi per canviar-la". [Emissió de ràdio]. Catalunya Ràdio. https://bit.ly/34I6uvZ
  • Trujillo, F. (2017, Novembre 11). Las escuelas del siglo XXI con profesorado del siglo XXI para alumnado del siglo XXI [Blog]. http://bit.ly/2hGbrzI
  • Xarxa de Competències Bàsiques. (2019). Formar per transformar. La Xarxa  de Competències Bàsiques, un model de professionalització docent. Generalitat de Catalunya, Departament d'Educació. http://bit.ly/2TfR3pF  

Versió per imprimir