Universitat Internacional de Catalunya
Aprenentatge de Llengües i Lectoescriptura 2
Altres llengües d'impartició: castellà
Professorat
Dra. Carme Balaguer
Dimarts i dimecres d'10 a 11
Despatx D-202
És preferible demanar cita per mail.
Presentació
L'assignatura "Aprenenetatge de la llengua i lectoescriptura II", té per objectiu oferir les bases conceptuals de l'adquisició del llenguatge i la lectoescriptura en infants de 0-3 i de 3-6. Partint de les teories i autors estudiats a l'assignatura Llengua i Lectoescriptura I, s'analitzaran els processos d'adquisició del llenguatge oral i de la lectoescrptura a partir del seus components.
Requisits previs
Per cursar aquesta assignatura cal haver superat Habilitats Comunicatives I: expressió escrita
Objectius
- Conèixer els processos cognitius i metacognitius de l'adquisició del llenguatge
- Cnèixer els processos cognitius i metacognitius implicats en la lectura i l'escriptura inicials.
- Analitzar la base cognitiva de les capacitats comunicatives que pretén desenvolupar el currículum
- Conèixer les condicions que poden afavorir aquestes capacitats
Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació
- CEM-42 - Conèixer el currículum de llengua i lectoescriptura d'aquesta etapa així com les teories sobre l'adquisició i el desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
- CEM-43 - Afavorir les capacitats de parla i d'escriptura.
- CEM-46 - Comprendre el pas de l'oralitat a l'escriptura i conèixer els diferents registres i usos de la llengua.
- CEM-47 - Conèixer el procés d'aprenentatge de la lectura i l'escriptura i el seu ensenyament.
- CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
- CET-3 - Expert en la matèria que s'imparteix i en els mètodes d'ensenyament: tenir els coneixements necessaris sobre la matèria que s'ensenya i saber quins mètodes didàctics s'han d'aplicar per crear un bon entorn d'aprenentatge que permeti a l'alumnat adquirir el bagatge cultural que necessita per viure en societat, i aconseguir-ho duna manera contemporània, professional i sistemàtica.
- CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
- CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
- CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
- CG-09 - Conèixer els elements que conformen la competència de la creativitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
Resultats d’aprenentatge de l’assignatura
5- Mostra coneixement del currículum de llengües i la lectoescriptura d’educació infantil.
7- Afavoreix i estimula les capacitats de parla i escriptura i les orienta a la qualitat
10- Comprèn el pas de l'oralitat a l'escriptura
12- Mostra coneixement del procés d'aprenentatge de la lectura i l'escriptura, així com del seu ensenyament.
Continguts
- Desenvolupament de les habilitats lingüístiques: 0-2 anys i 3-6 anys
- Desenvolupament del coneixement metalingüístic
- Metodologia i motivació per a l'aprenentatge de la lectoescriptur
Metodologia i activitats formatives
Modalitat totalment presencial a l'aula
COMPETÈNCIES | METODOLOGIA | ACTIVITAT FORMATIVA |
---|---|---|
CEM-42 CEM-43 CEM-46 CEM-47 | Estudi de casos Resolució d'exercicis i problemes | Classes pràctiques Estudi i treball individual / autònom |
CEM-43 | Estudi de casos Resolució d'exercicis i problemes | Classes pràctiques Estudi i treball en grup |
CET-2 | Aprenentatge basat en problemes Aprenentatge cooperatiu Estudi de casos Mètode expositiu / lliçó magistral | Classes pràctiques Classes teòriques Estudi i treball individual / autònom |
CET-3 | Aprenentatge basat en problemes Estudi de casos Mètode expositiu / lliçó magistral | Classes pràctiques Classes teòriques Estudi i treball individual / autònom Estudi i treball en grup |
CET-7 | Aprenentatge cooperatiu Resolució d'exercicis i problemes | Classes pràctiques Estudi i treball en grup |
CG-01 | Aprenentatge basat en problemes Aprenentatge cooperatiu Estudi de casos | Estudi i treball individual / autònom Estudi i treball en grup Seminaris tallers |
CG-02 | Aprenentatge basat en problemes | Classes pràctiques |
CG-09 | Estudi de casos Mètode expositiu / lliçó magistral | Classes teòriques Estudi i treball individual / autònom Estudi i treball en grup |
Sistemes i criteris d'avaluació
Modalitat totalment presencial a l'aula
L'avaluació de l'assignatura es desenvoluparà a partir d'un criteri acumulatiu, és a dir, es valorarà el progrés al llarg del periode docent. De totes maneres, es ponderarà el progrés a partir de diferents activitats d'avaluació que tindran una naturalesa variada. Aquestes ponderacions són les següents:
-10% Tutories d'avaluació
-15%- Seminaris reflexius de pràctiques (individual)
-25% Activitat de desenvolupament de la lectoescriptura (grupal)
-40% Prova integradora (individual)
-5% Story Telling
-5% Elaboració del portfoli
Les activitats escrites s'acceptaran rigorosament el dia fixat per al lliurament. Es poden presentar en paper o digitalment segons el cas. En cas de demora no s'acceptaran. Cal elaborar un portfoli amb el recull de continguts i activitats que es treballaran a l'aula.
IMPORTANT: Cal que es posi de manifest la coherència del rendiment de l'estudiant en treballs individuals i grupals, per aquest motiu, si no existeix aquesta coherència, sempre es prioritzarà la nota individual.
Donada la naturalesa d'aquesta assignatura i d'acord amb la Competència General 2 sobre la correcció en l'expressió oral i escrita en llengua vehicular, es descomptarà 0.2 punt per falta d'ortografia greu, en la qualificació de les activitats d'avaluació.
Un/a alumne/a quedarà suspès en 1ª conovatòria quan es posi en evidència que no ha assolit alguna de les competències que estan programades. La segona convocatòria serà una prova personalitzada determinada per aquesta competència.
Bibliografia i recursos
Balaguer, M.C. Lectura estartègica dels problemes matemàtics a l'Educació Primària.TDX http://hdl.handle.net/10803/9348
Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M.M. i Ronning, R.R. (2005),Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson.
Cassany, D.; Luna, M. i Sanz, G. (2006). Ensenyar Llengua. Barcelona: Graó
Coll, C.; Palacios, J. i Marchesi, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicologia de la educación escolar. Madrid: Alianza
Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso. Barcelona: GRAO
Cuetos, F. (2009). Psicología de la Escritura. Madrid: Wolters Kluwer. España
Mayor, L. (2005). Motivación. A A. Puente Cognición i Aprendizaje. Fundamentos psicológicos. Madrid: Pirámide
Pozo Municio, I. (2000). Aprendices y maestros (4ª ed.). Madrid: Alianza
Puente Ferreras, A. (2005). Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide
Romero, J.F.; González, M.J.(2001). Pràcticas de comprensión lectora. Estrategias para, el aprendizaje. Madrid: Alianza
Sánchez Miguel, E i Martínez Martín, J. (1998). Las Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura. A V. Santiuste i J.A. Bertran (Coords.). Dificultades de Aprendizaje.Madrid: Síntesis
Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ
Tuffanelli, L. (2010). Comprender. ¿Qué es?. ¿Cómo funciona?. Madrid: Ministerio de Educación, Narcea Ediciones.
Vieiro, P. i Gómez, I. (2004). Psicología de la lectura. Madrid: Pearson Educación
Vygotsky, L. (2012). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica
Woolfolk, A.; Hugues, M. i Walkup, V. (2008). Psychology in Education. Essex: PEARSON Longman