Universitat Internacional de Catalunya
Aprenentatge de Llengües i Lectoescriptura 3
Altres llengües d'impartició: castellà
Professorat
Presentació
L'assignatura Aprenentatge de Llengües i Lectoescriptura 3 pretén potenciar els processos necessaris per l’impuls lector a través de la literatura infantil. També es preocupa per treballar les competències docents necessàries per aquesta tasca i la competència oral i escrita del mestre.
Requisits previs
Per un bon aprenentatge de l'assignatura és convenient tenir superades les dues primeres parts de l'aprenentatge de la lectoescriptura. Tanmateix, contextualitza tots els aprenentatges de lectoescriptura 1 i 2 englobant-los de forma holísta per tal que l'alumna/e desenvolupi totes les competències implicades en l'aprenentatge de la lectura i l'escriptura.
Objectius
- Conèixer la potencialitat de la literatura infantil a l'etapa d'educació infantil.
- Identificar els diferents gèneres de la literatura infantil.
- Dominar els recursos per motivar la lectura a l'educació infantil.
Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació
- CEM-42 - Conèixer el currículum de llengua i lectoescriptura d'aquesta etapa així com les teories sobre l'adquisició i el desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
- CEM-43 - Afavorir les capacitats de parla i d'escriptura.
- CEM-44 - Conèixer i dominar tècniques d'expressió oral i escrita.
- CEM-45 - Conèixer la tradició oral i el folklore.
- CEM-46 - Comprendre el pas de l'oralitat a l'escriptura i conèixer els diferents registres i usos de la llengua.
- CEM-47 - Conèixer el procés d'aprenentatge de la lectura i l'escriptura i el seu ensenyament.
- CEM-48 - Afrontar situacions d'aprenentatge de llengües en contextos multilingües.
- CEM-49 - Reconèixer i valorar l'ús adequat del llenguatge verbal i no verbal.
- CEM-50 - Conèixer i utilitzar adequadament recursos per a l'animació a la lectura i a l'escriptura.
- CEM-51 - Adquirir formació literària, especialment, en literatura infantil.
- CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
- CET-4 - responsabilitat organitzativa: tenir un coneixement i unes habilitats organitzatives suficients per crear un clima de treball agradable a les seves classes i a la classe: organitzat, ordenat i centrat en tots els aspectes, amb ell mateix i amb els companys, i per damunt de tot, és clar, amb l'alumnat. i aconseguir tot això d'una manera professional i sistemàtica.
- CET-5 - Col·laboració amb els companys de professió: tenir els coneixements i les habilitats necessaris per fer una aportació professional al clima pedagògic de l'escola, així com en les relacions professionals, i per aconseguir una bona organització escolar.
- CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
- CG-04 - Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
- CG-07 - Conèixer els elements que conformen el pensament crític, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-08 - Conèixer els elements que conformen el pensament reflexiu, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-09 - Conèixer els elements que conformen la competència de la creativitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-10 - Conèixer els elements que conformen la competència de l'esperit emprenedor, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
Resultats d’aprenentatge de l’assignatura
- Adopta idees i solucions originals, pràctiques, aplicables, flexibles i complexes per afavorir la pràctica educativa durant l’aprenentatge de llengües i la lectoescriptura.
- Coneix diferents pràctiques educatives que milloren el procés d’ensenyament i aprenentatge de les llengües, i és conscient que estan determinades per la cultura; és conscient també de les seves conseqüències per a la pràctica educativa i per al comportament de l’alumnat, i sap com actuar com a professor en el desenvolupament del llenguatge.
- Mostra coneixement de les teories del desenvolupament del llenguatge i de l’educació dels infants en l’etapa d’educació infantil.
- Troba i aplica solucions apropiades davant de problemes no habituals en el procés d’ensenyament i aprenentatge de les llengües i la lectoescriptura, amb creativitat i esperit.
- Mostra coneixement del currículum de llengües i la lectoescriptura d’educació infantil.
- Mostra coneixement de les teories sobre l’adquisició i el desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
- Afavoreix i estimula les capacitats de parla i escriptura i les orienta a la qualitat.
- Mostra coneixement i domini de les tècniques d’expressió oral i escrita.
- Mostra coneixement de la tradició oral i el folklore.
- Comprèn el pas de l’oralitat a l’escriptura.
- Mostra coneixement dels diferents registres i usos del llenguatge.
- Mostra coneixement del procés d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura així com del seu ensenyament.
- Afronta situacions d’aprenentatge de llengües en contextos multilingües.
- Reconeix i valora l’ús adequat del llenguatge verbal i no verbal.
- Utilitza adequadament i de forma creativa els recursos per a l’animació a la lectura i l’escriptura.
- Mostra coneixement de la literatura infantil.
Continguts
- Introducció a la literatura infantil
- La literatura en el currículum
- Gèneres literaris
- Selecció de literatura
- Ús de la literatura a l'aula d'educació infantil
- Biblioteques i promoció de la lectura
- Desenvolupament de l'alfabetització a través de la literatura infantil
Metodologia i activitats formatives
Modalitat totalment presencial a l'aula
| COMPETÈNCIES | METODOLOGIA | ACTIVITAT FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-42 CEM-45 CEM-46 CEM-50 CEM-51 | Aprenentatge cooperatiu Mètode expositiu / lliçó magistral | Classes pràctiques Classes teòriques Estudi i treball individual / autònom Estudi i treball en grup Pràctiques externes Seminaris tallers |
| CEM-43 CEM-44 CEM-45 CEM-47 CEM-48 CEM-49 | Aprenentatge orientat a projectes Estudi de casos Resolució d'exercicis i problemes | Classes pràctiques Classes teòriques Pràctiques externes Seminaris tallers Tutories |
| CET-2 CET-4 CET-5 CET-7 | Aprenentatge orientat a projectes | Estudi i treball individual / autònom Estudi i treball en grup Tutories |
| CG-04 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 | Aprenentatge orientat a projectes | Pràctiques externes Seminaris tallers Tutories |
Sistemes i criteris d'avaluació
Modalitat totalment presencial a l'aula
L'avaluació d'aquesta assignatura és continuada i presencial. Cal assistir a un mínim del 60% de les classes. L'avaluació està formada per diverses tasques que han de ser superades cada una d'elles per superar l'assignatura.
Assignatura en català:
Les tasques avaluades s'hauran de presentar en català. No s’acceptaran treballs lliurats fora de termini. Les tasques avaluades amb errors greus de llengua es consideraran No Corregides; es podran tornar a presentar però la nota màxima serà un aprovat.
Les errades de llengua descomptaran punts:
En els treballs escrits d'un màxim de 7 pàgines, es descomptarà 0.1 per falta si es tracta d'un treball a mà, i 0.3 si s'ha escrit amb un ordinador.
En els treballs escrits de més de 7 pàgines, es descomptarà 0.1 per falta, ja sigui a mà o amb ordinador.
El límit de descompte és de 2 punts com a màxim.
Assignatura en anglès:
- Projecte video recomanació - 10%
- Tasques relacionades amb les pràctiques - 15%
- Portafolis - 15%
- Examen final - 50%
- Avaluació continuada (assistència i participació) - 10%
A més, cal tenir en compte:
- Les tasques avaluades s'hauran de presentar en anglès.
- No s’acceptaran treballs lliurats fora de termini.
- Les tasques avaluades amb errors greus de llengua es consideraran No Corregides; es podran tornar a presentar però la nota màxima serà un aprovat.
- Es descomptarà 0.3 per falta en les feine fetes a casa i 0.1 en les feines fetes a classe. Es podrà descomptar un màxim de 2 punts per treball.
Bibliografia i recursos
Literatura infantil:
BRYANT, S. (1983) Com explicar contes. Barcelona: Hogar del libro. / BRYANT, S. C. (1905) How to Tell Stories to Children. Boston: Houghton Mifflin
BORDONS, G; ARTIGUES, A; COSTA, L; FERRER, J I MANUEL, J. (2009). La poesia contemporània. Barcelona: Editorial GRAÓ.
CENTELLES, J. (2005). La biblioteca, el cor de l’escola (3ª ed.). Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat, 2005.
CORRERO, C.; PORTELL, J. (2023). Lectures que fan lectors. Vic: Editorial Eumo.
FOLCH I SOLER, Ll. (2006). El món dels infants en els contes. Anàlisi psicopedagógica.Barcelona: Publicacions i edicions de la Universitat de Barcelona, 2005.
GAMBLE, N. i YATES, S. (2008). Exploring Children's Literature: Teaching the Language and Reading of Fiction. Londres: SAGE Publications Ltd.
HUNT, P. (1994) An Introduction to Children's Literature. Oxford: Oxford University Press.
LLUCH, G. (2003). Análisis de narrativas infantiles y juveniles (No. 7). Univ de Castilla La Mancha.
MOLIST, P. (2008). Dins del mirall. Barcelona: Editorial GRAÓ
NODELMAN, P. (2008) The Hidden Adult: Defining Children's Literature. Baltimore: The Johns Hopkind University Press
PORTELL, J. (Ed.). (2004). M'agrada llegir: com fer els teus fills lectors. Ara llibres.
Lectoescriptura:
BARRAGÁN, C. (2005). Lengua oral en las aulas multiculturales y plurilingües en educación infantil. Barcelona: Graó.
DÍEZ, A. (1998). L'aprenentatge de la Lectoescriptura des d'una Perspectiva Constructiva. Vols. I i II. Barcelona: Graó.
FERREIRO, E. i GÓMEZ, M. (2002). Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos de Lectura y Escritura. México: Siglo XXI
PUJATO, B.(2009). El ABC de la alfabetización. ¿Cómo enseñamos a leer yescribir?. Argentina: HomoSapiens Ediciones.
ROSELL, V. (1993). Programa de estimulación del lenguaje oral en educación infantil. Buenos Aires: Aljibe.
SOLÉ, I. (1999). Psicopedagogia de la lectura i de l'escriptura. Barcelona:Editorial UOC.