Universitat Internacional de Catalunya
Prácticas Escolares 2
Otras lenguas de impartición: inglés, castellano,
Profesorado
TUTORIES
The obligatory seminars and reflection sessions are established. The tutors will specify the time and the classroom. It is possible to consult specifics via email and tutorials at the request of the students or the tutor.
COORDINATION/COMMITTEE
In person. Sundays from 9:45 to 10:15 and from 12 to 12:15 upon confirmation by email
By email. practiques.edu@uic.es
Presentación
Las prácticas, como elemento fundamental y eje básico dentro de la formación inicial ofrecen un amplio abanico de experiencias para enriquecer al máximo la formación sobre el ámbito escolar. Por este motivo, los y las estudiantes tendrán la oportunidad a lo largo de sus estudios de entrar en contacto con diferentes instituciones que enriquecerán su bagaje personal y profesional.
La carrera lectiva de la asignación es de 14 créditos.
1. Modalidad de prácticas de alternancia (PEII A). Formación en alternancia que combina las prácticas externas con los centros formadores con clases en la universidad y la asistencia a los seminarios con el/la tutor/a de la universidad.
2. Modalidad de prácticas intensivas doble titulación (PEII DT). Formación durant seis setmanes intensivos.
Una de las finales de las PE II es favorecer el pensamiento crítico-reflexivo fonamental en la profesión docente a tarvés de la intervención acompañada y durant la seva estada en los centros, los alumnos tendrán la oportunidad de relacionarse y enriquecerse la teoría después de durant el curs amb la pràctica i la experiencia viscoda al aula. A banda de realizar observaciones hauran d'elaborar una unidad didáctica ajustada a la normativa curricular i a les necessitats del centro. Posteriormente, se ha de implementar el aula reflexionante y valorar esta intervención y el perfeccionamiento de las competencias personales y profesionales que se derivan. El seguimiento y acompañamiento de las prácticas corre a cargo del tutor o de la tutora a de la UIC y del mentor o de la mentora del centro formador.
Requisitos previos
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Es necesario haber cursado la asignatura de Prácticas Escolares I y, en el caso de las prácticas de alternancia, estar cursando las asignaturas impartidas durante el primer semestre del 3r curso.
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Es preciso presentar de forma obligatoria en el centro formador, junto con el resto de documentación entregada por secretaría, el certificado de delitos sexuales negativo.
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En los casos que se requiera será necesario presentar un certificado médico antes del inicio de las prácticas que acredite que el o la estudiante no tiene impedimento para realizarlas.
Objetivos
Las Prácticas escolares II de modalidad de intervención acompañada tienen por finalidad llevar a cabo observaciones sistemáticas e intervenciones en el aula con el apoyo y supervisión del mentor o mentora del centro y el seguimiento y reflexión del tutor o tutora de la universidad.
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CEM-10 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
- CEM-14 - Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo de 6 a 12 años en el contexto familiar, social y escolar.
- CEM-15 - Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
- CEM-18 - Conocer las propuestas actuales basadas en el aprendizaje de competencias.
- CEM-19 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
- CEM-37 - Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
- CEM-65 - Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
- CEM-66 - Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
- CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
- CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
- CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
- CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-05 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento analítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-06 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento sistémico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
Resultados de aprendizaje de la asignatura
4- Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma transversal, disciplinaria e interdisciplinaria.
6- Planifica y adapta las técnicas y estrategias de acuerdo con las necesidades contextuales generadas en el aula y las necesidades educativas de los estudiantes.
7- Identifica dificultades de aprendizaje y diseña actividades y ayudas adecuadas para resolverlas, adaptando las intervenciones a las necesidades del alumnado y al contexto.
8- Genera alternativas innovadoras y originales en la forma de enfocar las situaciones.
11- Utiliza/reconoce formas de organización, soportes didácticos y materiales educativos de acuerdo con los objetivos y las actividades de aprendizaje.
15- Tiene un conocimiento suficiente de la psicología del comportamiento para analizar y entender su propio comportamiento y el de los demás.
16- Trabaja para el desarrollo de su competencia de una forma sistemática sobre la base de un buen análisis de las competencias.
18- Se comunica y se expresa de forma correcta en la lengua de enseñanza de forma oral y escrita.
21- Integra con coherencia las diversas perspectivas, fuentes, dimensiones teóricas para analizar la realidad.
22- Generaliza con precaución y sentido crítico a partir de las observaciones.
25- Se hace preguntas indagando en la realidad, formula sus propios juicios y valoraciones a partir de la reflexión sistemática, mostrando así un proceso de crecimiento personal.
30- Se plantea que existen diversas formas de resolver los problemas y propone soluciones innovadoras.
36- Revisa sistemáticamente el uso de recursos, en función de los objetivos, en qué punto se encuentra, y toma decisiones ajustando su plan de acción para mejorar su eficacia.
Contenidos
- Planificación de programaciones, proyectos y procesos educativos innovadores y compartidos
- Gestión de la incertidumbre y toma de decisiones: integración de conocimiento para la resolución de problemas
- Gestión del aula a partir de la aplicación de propuestas didácticas
- Estrategias aplicadas en la escuela y su relación con el marco teórico
- Estrategias de intervención en las dificultades y los trastornos de aprendizaje
- La propia práctica y la de los demás: intervenciones puntuales en el aula
- Las teorías implícitas y el cambio de pensamiento a partir del análisis y la reflexión de la práctica
- Funcionalidad del conocimiento: aplicación a situaciones diversas de manera eficaz
- Trabajo en situaciones reales: planificación y participación en el aula
- Modelos de práctica educativa y de gestión del aula y valoración en función del contexto
- Recursos didácticos aplicados a la formación
- Conocimiento y descripción global del centro y su relación con el entorno
- La observación como instrumento de registro
- La responsabilidad como elemento clave en la propia formación y en el desarrollo de la profesión docente
- Las habilidades necesarias para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de su escuela
- Las TIC como instrumento para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
Los conocimientos teóricos de las asignaturas de didáctica general, lengua, matemáticas y ciencias servirán a los alumnos para realizar e interpretar las observaciones sistemàticas y hacer las reflexiones profundas en los registros correspondientes. Paralelamente, las experiencias vividas en el aula serán objeto de análisis y contribuirán a la vinculación de los saberes (académicos y prácticos).
Es necesario hacer uso de los materiales de las asignaturras para elaborar el trabajo de prácticas.
La metodología de las prácticas incluye:
S: Seminarios en la universidad
PE: Prácticas Externas en el centro
ETI: Estudio y trabajo individual
ETG: Estudio y trabajo en grupo
T: Tutorías individuales
Antes de las prácticas:
Antes del seminario previo, desde secretaría de prácticas se gestionarán los documentos y se entregarán a los estudiantes para que los lleven a los centros. Para la entrega se seguirá la normativa de cada centro.
Esta documentación incluye:- 3 copias de los anexos del convenio de prácticas con el nombre del centro de prácticas, los datos del tutor/a de la universidad, los datos del estudiante y el período de pràctiques. Debe haber una copia firmada a tres bandas para cada una de las partes (estudiante, universidad y centro formador) que habrá que tener antes del inicio de las prácticas.
- 1 carta de presentación para el/la director/a del centro, jefe de estudios, coordinador/a o la persona designada por el centro.
- 1 hoja con el plan de trabajo
- El o la estudiante debe incluir el certificado negativo de delitos sexuales
Durante las prácticas:
Los estudiantes tendrán que:
- Cumplir con su periodo y horario de prácticas que está recogido en los anexos de la documentación.
- Avisar al centro y al/la tutor/a de la universidad en caso de enfermedad o ausencia que tendrán que justificar.
- Respetar la normativa vigente en el centro.
- Asegurarse de que la documentación entregada el día de la entrevista (GUIÓN y Datos del tutor/a UIC) haya llegado al/la tutor/a del centro.
- Ponerse de acuerdo con el/la tutor/a del centro para hablar del tipo de unidad de programación/proyecto que tendrán que implementar de acuerdo con el plan de trabajo.
- Recoger los siguientes datos del tutor del centro y enviarlos por mail a su tutor/a de la universidad: nombre completo y curso, mail, teléfono de contacto y disponibilidad para poder localizarlo/a. Enviar estos datos el primer día de prácticas al/la tutor/a de la universidad vía mail.
- Contactar con el/la tutor/a de la universidad vía mail para comunicarle dudas o posibles problemas.
- Asistencia y participación activa y obligatoria tanto en las sesiones de reflexión planificadas desde las asignturas como a los seminarios de seguimiento planificados con los tutores de la universidad.
Cronograma orientativo distribución de tareas durante el período de prácticas
1ª y 2ª SEMANA:
- Observación hecha en el aula en base a las indicaciones del guión e identificar las características distintivas del aula y de los alumnos que han de permitir recoger pistas para planificar la UP.
- Planificación de la UP/proyecto de mutuo acuerdo con los tutores y de acuerdo con el guión de prácticas.
- Participación en las actividades de aula
- Contacto con el/la tutor/a de la UIC para posibles dudas o comentarios respecto a las prácticas.
3ª y 4ª SEMANA:
- Intervecnión en el aula y valoración de la intervención.
- Participación en las actividades de aula.
- Contacto con el/la tutor/a de la UIC para posibles dudas o comentarios respecto a las prácticas.
5ª y 6ª SETMANA:
- Cierre del dossier de aprendizaje teniendo en cuenta el componente reflexivo.
- Participación en las actividades de aula.
- Contacto con el/la tutor/a de la UIC para posibles dudas o comentarios respecto a las prácticas.
Después de las prácticas
- Asistencia y participación activa en el seminario posterior de traspaso de la información con el/la tutor/a de la universidad.
- Entrega del dossier de aprendizaje en la fecha prevista.
- Asistencia a la tutoría individual una vez corregido el dossier.
| COMPETENCIAS | METODOLOGÍA | ACTIVIDAD FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-59 CEM-60 CEM-61 CEM-62 CEM-63 CET-2 CET-3 CET-4 CG-01 CG-02 CG-03 CG-09 | aprendizaje orientado a proyectos contrato de aprendizaje estudio de casos | clases prácticas clases teóricas estudio y trabajo individual / autónomo prácticas externas seminarios-talleres tutorías |
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
La evaluación de las prácticas irá dirigida a constatar en qué medida se han alcanzado las competencias seleccionadas. La función de evaluar es propia del/de la profesor/a-tutor/a de la Universidad y del/a maestro/a-mentor/a del centro formador de prácticas.
La evaluación formativa y formadora (cualitativa) permite establecer un perfil de actuación del futuro maestro y nos muestra cuál es su evolución. La evaluación sumativa será el resultado final y sirve por valor globalmente la actividad de las prácticas y determinar la calificación que constará en las actas.
La evaluación de la asignatura de prácticas consta de diferentes partes, y es necesario aprobarlas todas (informe mentoría, participación seminarios, sesiones de reflexión en las asignaturas y dossier de aprendizaje) para superar la asignatura.
La detección de carencias competenciales de los estudiantes detectadas en el centro (documento del Moodle) supondrá el suspenso en la asignatura si no se reconducen en el tiempo indicado, y el estudiante deberá volver a matricularse para poder repetir sus prácticas curso siguiente. En estos casos no se considerará ni la defensa oral ni la presentación del dossier y las prácticas que se repitan serán intensivas.
1.MODALIDAD DE PRÁCTICAS DE ALTERNANCIA (PEII A)
Las prácticas PE II A de alternancia se evaluarán a partir de:
El informe del tutor de la institución educativa y la entrevista personal entre tutores, (basado en las actitudes y aptitudes del alumno). 30%.
La participación activa en los distintos seminarios obligatorios con los tutores. 25%*
La participación activa en las sesiones de reflexión en las clases. 15% (sólo en el turno de mañana)
La calidad del portafolio de aprendizaje. 30%
CARACTERÍSTICAS DEL DOSSIER DE APRENDIZAJE
Extensión: Se deben seguir las instrucciones del documento de plan de trabajo colgado en el Moodle
Lengua: Catalán / Inglés (según Grado).
2. MODALIDAD DE PRÁCTICAS INTENSIVAS (PEII DT)
Las prácticas de PEII DT intensivas se evaluarán a partir de:
El informe del tutor de la institución educativa y la entrevista personal entre tutores, (basado en las actitudes y aptitudes del alumno). 40%.
La participación activa en los distintos seminarios obligatorios con los tutores. 20%*
La calidad del portafolio de aprendizaje. 40%
*El calendario con los seminarios de las PEII lo encontrará al final de la guía docente.
La nota global de la asignatura será numérica y el alumno debe aprobar los diferentes elementos que se integran en la evaluación para poder aprobar la asignatura (seminarios, informe del tutor del centro, sesiones reflexivas en el aula y dossier de aprendizaje). Las notas de actividades tendrán una valoración basada en la siguiente escala:
Excelente (9-10)
Notable (7-8,9)
Aprobado (5-6.9)
Insuficiente (3-4.9)
Deficiente (0-2.9)
NC - No corregido. Es necesario repetir el dossier por defectos graves de forma. Los alumnos tienen una semana para realizar la corrección formal del trabajo y sólo podrán obtener un APROBADO (5).
Sólo se podrá considerar la segunda convocatoria de las prácticas cuando haya NP (presentación del dossier fuera de plazo o plan de adaptación de horarios aprobado), defectos forma trabajo dossier, no presentación de reflexiones en las asignaturas) y la nota de esta parte será el aprobado si supera los defectos de forma y contenido.
Las asignaciones de MH (Matrículas de Honor) suponen una mención especial que implica la excelencia a nivel de forma y de contenido de la evaluación de prácticas en su conjunto. Las propone el/la tutor/a de la universidad en base a estos criterios y nunca a petición de los estudiantes.
Las MH (a partir de 9,5 según la Normativa del Prácticum) no se pueden asignar directamente a la aplicación. Los tutores y tutoras que las propongan tendrán que ponerse de acuerdo al otorgar las MH dado que el número de asignaciones es limitado.
Penalización por faltas ortográficas
En los trabajos escritos de un máximo de 7 páginas, se descontará 0.1 por falta si se trata de un trabajo a mano y 0.3 si se ha escrito con un ordenador. El límite de descuento es de 2 puntos.
En los trabajos escritos de más de 7 páginas, se descontará 0.1 por falta, ya sea a mano o con ordenador.
Bibliografía y recursos
SCHIAVONI, G. (2023). Materia etnográfica: de la observación de las técnicas a la técnica de la observación. Etnográfica (Oeiras, Portugal), 27(2), 473–491. https://doi.org/10.4000/etnografica.13961
FUERTES, M.T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docenci Universitaria vol9, nº 3. A: http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1-PB.pdf
CELA, J. i PALOU, J.(2008). Va de mestres. Carta als mestres que comencen. Col·lecció testimonis. Barcelona: Associació de mestres Rosa Sensat.
GAVARI, E. (2005) Estrategias para la observación de la práctica educativa. Editorial Universitaria Ramón Areces.
GUASCH, Ó. (2002). Observación participante. Centro de Investigaciones Sociológicas. https://cerca.uic.es/permalink/34CSUC_INSTB/1ppjbb4/alma991002980644606707