Universitat Internacional de Catalunya

Education III: Organization of the School Environment and Materials

Education III: Organization of the School Environment and Materials
6
10620
1
Second semester
FB
Main language of instruction: Catalan

Other languages of instruction: Spanish

Teaching staff


Dra. DOMINGO COSCOLLOLA, Maria - mdomingoc@uic.es

Dra. Maria Domingo Coscollola mdomingo@uic.es. Before and after the in-person session in the classroom.

Introduction

From Education III, we aim to promote an active, personalized and meaningful learning. This course has 6 ECTS credits that are taught during the second semester distributed according the contents of:

  • Information and Communication Technology (ICT) -3 ECTS-.
  • School Organization (SO) -3 ECTS-.

Objectives

Information and Communication Technology (ICT)

  • Integrating the ICT in the teaching and learning activities, learning management and professional development.

School Organisation (SO)

  • Integrate the essential content of SO regarding school management, school climate, innovation and learning, and documents for the organization and management of educational centers.

Competences/Learning outcomes of the degree programme

  • CEM-03 - To analyze teaching practice and the institutional conditions in which it takes place.
  • CEM-07 - To promote cooperation and individual work and effort.
  • CEM-10 - To design, plan and evaluate teaching activity and learning in the classroom.
  • CEM-11 - To be aware of and to apply innovative practices in primary education.
  • CEM-65 - To be able to relate theory and practice to the realities of the classroom and school.
  • CEM-66 - To participate in teaching activity and gain expertise; acting and reflecting based on practice.
  • CET-7 - To promote responsibility in terms of professional development: to analyse, reflect on and develop points of view about the profession and teaching skills, to know how to make these clear and how to bring them up to date.
  • CG-01 - To integrate information and communication technologies in teaching and learning activities, teaching management and professional development.
  • CG-02 - To communicate clearly and correctly in the language of instruction (Catalan and Spanish), orally and in writing, in accordance with level C1 in the Common European Framework of Reference for languages (CEFR).

Learning outcomes of the subject

  • The student integrates the ICT in the teaching and learning activities, the teaching management and the professional development.
  • The student integrates the essential content of OE concerning school leadership, innovation and learning, school climate, and documents for school organisation and management.

Syllabus

Information and Communication Technology (ICT)

  • Learning and teaching with digital technology and digital responsibility.
  • Learning digital tools and resources.
  • Design and evaluation of training activities with digital technologies.
  • Transformative experiences. For example: educational robotics, virtual reality (VR) and augmented reality (AR).
  • Artificial intelligence (AI).

School Organisation (SO)

  • School Direction.
  • Documents for the organisation and management of educational centres.
  • Cohabitation and School Climate.
  • Innovation and learning.

Teaching and learning activities

In person



The methodology will be varied: work based on projects or challenges, gamification, debates, research, exhibitions... Reflective practice will be enhanced and it will stimulate the active role by trying to enjoy the emotion of learning to learn.

The students will develop activities to deliver them in the established terms. Different activities will be carried out: practical, theoretical, group and individual work, seminars, workshops and tutorials. All of them to encourage learning and stimulate the exchange of knowledge from collaboration, dialogue, exploration, intervention and analysis. Also, common spaces of communication will be used to advance in the knowledge and... grow together.

Evaluation systems and criteria

In person



The subject is designed for face-to-face participation. It has a particularly practical focus, so active presence is important. The evaluation of this subject is global, although we teach it in 2 learning blocks: ICT (Information and Communication Technologies) and SO (School Organization). Therefore, in order to pass the subject, the student must demonstrate that he has reached a minimum level of the learning outcomes of each block. Thus, when the student has passed the 2 blocks, we can assign the overall mark taking into account the weighted weight of the blocks.

Different evaluation activities and evaluation systems will be used: learning dossier, group research work, seminars, oral presentations, debates, written and audiovisual productions, objective tests, activity design, self-evaluation and co-evaluation. The evaluation will be continuous. Teamwork, involvement and participation of the students will be valued. The criteria for correcting orthographic mistakes will be as follows:

  • In written work of up to 7 pages, 0.1 points will be deducted per mistake if it is handwritten, and 0.3 points if it is typed on a computer.
  • For written assignments longer than 7 pages, 0.1 points will be deducted per mistake, whether handwritten or typed on a computer.
  • The maximum deduction will be 2 points.
The Teaching and Learning process of each block (TIC-OE) is guided, continuous and accompanied. In order to obtain the final mark for each block, we will take into account group productions (45%), and self-evaluation and co-evaluation (15%), and individual test on learning and learning (40%).T he ICT test will be on 13 May and the OE test will be on 15 May.

Bibliography and resources

Information and Communication Technology (ICT)

  • Arabit-García, J., Prendes-Espinosa, M. P., & Serrano, J. L. (2023). Recursos Educativos Abiertos y metodologías activas para la enseñanza de STEM en Educación Primaria. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC, 22(1), 89-106. https://doi.org/10.17398/1695-288X.22.1.89
  • Bonilla-del-Río, M., & Aguaded, I. (2018). La escuela en la era digital: smartphones, apps y programación en Educación Primaria y su repercusión en la competencia mediática del alumnado. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, 53, 151-163. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i53.10
  • Cabero, J., & Barroso, J. (2016). Ecosistema de aprendizaje con «realidad aumentada»: posibilidades educativas. Tecnología, Ciencia y Educación, 5, 141-154.
  • Camacho, M., & Esteve, F. (2018). El uso de las tabletas y su impacto en el aprendizaje. Una investigación nacional en centros de Educación Primaria. Revista de Educación, 379, 170-192. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-366
  • Casado-Fernández, R., & Checa-Romero, M. (2020). Robótica y Proyectos STEAM: Desarrollo de la creatividad en las aulas de Educación Primaria. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 58, 51-69. https://doi.org/10.12795/pixelbit.73672
  • Cela-Ranilla, J. M., Esteve-González, V., Esteve-Mon, F., González-Martínez, J., & Gisbert-Cervera, M. (2017). El docente en la sociedad digital: una propuesta basada en la pedagogía transformativa y en la tecnología avanzada. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21(1), 403-422.
  • Centre d’Educació i Noves Tecnologies de la Universitat Jaume I. (2023, setembre 9). ChatGPT: què és, per a què serveix i quines conseqüències té per a la docència. https://cent.uji.es/pub/chatgpt/
  • De la Torre, C. (2020, May 13). Herramientas y recursos imprescindibles para la docencia no presencial. Blog dels Estudis de Psicologia i Ciències de l’Educació. https://bit.ly/34CgFlU   
  • Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. (2019). Mòbils.edu. Per a l’adquisició de la competència digital pròpia del segle XXI. https://bit.ly/3aEciaZ
  • Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. (2020). Pla d’educació digital de Catalunya 2020-2023. https://bit.ly/3ZHx84B 
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya (2021). L'ús de les tecnologies digitals a l'educació infantil. https://bit.ly/3eLW9DA
  • Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. (2021). Orientacions per a l'avaluació de la competència digital de l'alumnat de primària. http://bit.ly/3oXyxhN 
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2022). DECRET 175/2022, de 27 de setembre, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació bàsica.  Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 8762, 1-491. https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/8762/1928585.pdf
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2022). Marc de referència de la competència digital docent. https://bit.ly/3QCGvfl 
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2023). DECRET 21/2023, de 7 de febrer, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació infantil. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, 8851, 1-39. https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/8851/1955221.pdf 
  • Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. (2023). Resolució, de 3 de febrer de 2023, per la qual es defineixen les modalitats i els procediments d’acreditació de la competència digital docent. https://bit.ly/3YygYqV
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2024). La intel·ligència artificial en l’educació: Orientacions i recomanacions per al seu ús als centres. https://bit.ly/49go6hi 
  • Domingo-Coscollola, M., Bosco, A., Carrasco-Segovia, S., & Sánchez-Valero, J. A. (2020). Fomentando la competencia digital docente en la universidad: Percepción de estudiantes y docentes. Revista de Investigación Educativa, 38(1), 167-782. https://doi.org/10.6018/rie.340551
  • Educación 3.0. (2020, May 27). 30 herramientas de gamificación para clase que engancharán a tus alumnos. Educación 3.0. http://bit.ly/2fGkGg2
  • Educación 3.0. (2024). 40 soluciones IA para el día a día. Educación 3.0, 56.
  • Eduloc360. (2024). Aprendizaje vinculado al entorno. Una nueva forma de aprender con nuestra plataforma colaborativa. Eduloc360. https://www.eduloc360.com/
  • Galindo-Domínguez, H. (2019). Los videojuegos en el desarrollo multidisciplinar del currículo de Educación Primaria: el caso Minecraft. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 55, 57-73. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i55.04
  • García-Valcárcel, A., & Caballero, Y. A. (2019). Robótica para desarrollar el pensamiento computacional en Educación Infantil. Comunicar, 59(27), 63-72. https://doi.org/10.3916/C59-2019-06 
  • Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado [INTEF]. (2024). Guia sobre el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo. http://bit.ly/4g9zi32
  • Liu, B. L., Morales, D., Roser-Chinchilla, J., Sabzalieva, E., Valentini, A., Vieira do Nascimento, D., & Yerovi, C. (2023). Oportunidades y desafíos de la era de la inteligencia artificial para la educación superior. Una introducción para los actores de la educación superior. UNESCO.  https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386670_spa
  • López-Belmonte, J., Pozo, S., & López-Belmonte, G. (2019). La eficacia de la realidad aumentada en las aulas de infantil: un estudio del aprendizaje de SVB y RCP en discentes de 5 años. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 55, 157-178. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i55.09
  • Marín, V., & Muñoz-Asencio, V. P. (2018). Trabajar el cuerpo humano con realidad aumentada en educación infantil. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 9, 148-158. https://bit.ly/3aEiNeO
  • Mesquida, M. C., & Pérez, A. (2018). Estudio de APPs de realidad aumentada para su uso en campos de aprendizaje en un entorno natural. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, 62, 19-33. https://doi.org/10.21556/edutec.2017.62.1017
  • Oficina de Ciencia y Tecnología del Congreso de los Diputados (2024). Inteligencia artificial y educación. Retos y oportunidades en España. Oficina C. www.doi.org/10.57952/hqct-6d69
  • Recio-Caride, M. S. (2019). Experiencias robóticas en infantil. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 7, 73-84. https://doi.org/10.6018/riite.399641
  • Sola, J. M., García-Vidal, M., & Ortega, M. C. (2019). Las implicaciones del uso de dispositivos móviles en el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos de 5º y 6º de primaria. Píxel-Bit. Revista De Medios y Educación, 55, 117-131. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2019.i55.07
  • Termcat. Centre de Terminologia. (2024). Vocabulari de les xarxes socials. Departament de Cultura de la Generalitat de Catalunya. http://bit.ly/1P3RQQv
  • Vidal, M. (2021). Scratch català. Vull Aprendre. Parlem d'Educació. https://www.vullaprendre.org/scratch/
  • Vivas-Fernández, L., & Sáez-López, J. M. (2019). Integración de la robótica educativa en Educación Primaria. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC, 18(1), 107-128. https://doi.org/10.17398/1695-288X.18.1.107

School Organisation (SO)

  • Basanta, A. (2023, March 17). Silenci i serenor per garantir el creixement personal i acadèmic. El diari de l'Educació. https://bit.ly/48sUqxp 
  • Bona, C. (2015). La nueva educación. Los retos y desafíos de un maestro de hoy. Plaza & Janés.
  • Bona, C. (2021). Humanizar la educación. Plaza & Janés.
  • Bosch, R. (2018, March 29). Rosan Bosch: “dissenyar un món millor comença a l'escola”. EduCaixa. https://bit.ly/32EPFk4
  • Carrasco, S. (2023, September 19). Educar en l’esperança, educar per a la vida. El diari de l'Educació. https://bit.ly/46qYI6I
  • Cols, C., & Fernàndez, J. (2021, January 20). Per què repensar els espais exteriors de les escoles? El diari de l’educació. https://bit.ly/2ZegPfA
  • Cuadernos de pedagogía. (2019). Organización de centros [Número especial]. Cuadernos de Pedagogía, 503. http://bit.ly/2FO1Krj
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2024). Documents per a l'organització i la gestió dels centres. Directrius per a l’organització i la gestió dels serveis educatius. https://bit.ly/3Wd7umE  
  • Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. (2024). Documents per a l'organització i gestió de centres. Organització del centre. Curs 2024-2025. https://bit.ly/49soCtA
  • Domingo-Coscollola, M., Onsès-Segarra, J., & Sancho-Gil, J. M. (2018). La cultura DIY en educación primaria. Aprendizaje transdisciplinar, colaborativo y compartido en un Hub. Revista de investigación educativa, 36(2), 491-508. https://doi.org/10.6018/rie.36.2.304421
  • Educació 360. (2023, January 13). L’aprenentatge fora de l’aula millora les habilitats dels infants: què podem aprendre de la Children’s University? Educació 360. http://bit.ly/3s535p7
  • Fernández-Enguita, M. (Coord.). (2020). La organización escolar. Repensando la caja negra para poder salir de ella. Asociación Nacional de Editores de Libros y material de Enseñanza (ANELE). https://bit.ly/38noXjt
  • Fernández-Sánchez, A. (2023, September 20). Posa una Aula del Futur a la teva escola. El diari de l'Educació. https://bit.ly/462ePrz
  • Fòrum Europeu d’Administradors de l’Educació de Catalunya. (2018). Què és innovar en educació al segle XXI?  Horsori.
  • Fullan, M. (2019, November 27). Michael Fullan: “La colaboración mejora todos los resultados, de los docentes y el alumnado”. El diario de la educación. http://bit.ly/2YLgtvX
  • Fundació Jaume Bofill. (2016, November 8). Repensar els espais escolars per l’educació del segle XXI [Video]. Educació Demà. http://bit.ly/4ivnQA3
  • Fundació Jaume Bofill. (2017, May 16). Viu el treball per projectes! Aprenentatge real sense fórmules màgiques.[Video]. Educació Demà. https://bit.ly/3ZNSY5B
  • Gairín, J. (2017). Organizaciones que aprenden y generan conocimiento. Cataluña económica, 521(2), 52-53.
  • Gairín, J. (2020). La organización y gestión de centros educativos,¿una apuesta pendiente? Avances en Supervisión educativa, 33, 1-21. https://doi.org/10.23824/ase.v0i33.682
  • Gairín, J. y Castro, D. (2021). El contexto organizativo como espacio de intervención. Editorial Síntesis. 
  • Gamero, J. (2023, September 7). La mediació escolar des de la mirada pedagògica. El diari de l'Educació. https://bit.ly/45VIp21
  • Martínez, M. (2022, January 27). Lideratge per a l'aprenentatge ètic. Aprenentatge Servei. El Diari de l'Educació. https://bit.ly/330A8hZ
  • Martínez-Aldanondo, J. (2019). Las organizaciones mueren porque no saben aprender (tercera y última parte). Newsletter Catenaria, 155. https://bit.ly/34OJGei
  • Martínez-Aldanondo, J. (2020, Juliol). No quiero que mis hijos vuelvan al colegio. Newsletter Knowledge Works, 172. https://bit.ly/3jI161Kt 
  • Mora, F. (2019, September 5). Francisco Mora: “El cerebro sólo aprende si hay emoción”. Educación 3.0. http://bit.ly/35jrN59
  • Regi, C. (2019, November 18). «Se ha acabado esforzarse porque alguien te lo mande». Entrevista con Coral Regí, directora de Escola Virolai. Asociación Educación Abierta. http://bit.ly/34iu2Ef
  • Sanmartí, N. (2017, January 11). Neus Sanmartí: “Si sabem que l’alumne aprèn, la nota és el de menys”. El diari de l’Educació. http://bit.ly/2jLNkdV 
  • Santos-Guerra, M. Á. (2015). Las Feromonas de la Manzana: El valor educativo de la dirección escolar. Graó.
  • Senge, P. (2017, January 23). El profesor del siglo XXI tiene que enseñar lo que no sabe. El País. http://bit.ly/2k8kwO3
  • Tonucci, F. (2020, June 28). Francesco Tonucci: "L'escola no funciona, aprofitem la crisi per canviar-la". [Emissió de ràdio]. Catalunya Ràdio. https://bit.ly/34I6uvZ
  • Trujillo, F. (2017, November 11). Las escuelas del siglo XXI con profesorado del siglo XXI para alumnado del siglo XXI [Blog]. http://bit.ly/2hGbrzI
  • Xarxa de Competències Bàsiques. (2019). Formar per transformar. La Xarxa  de Competències Bàsiques, un model de professionalització docent. Generalitat de Catalunya, Departament d'Educació. http://bit.ly/2TfR3pF  

Print version