Universitat Internacional de Catalunya

Intervención Educativa en Alumnos con Deficiencia Mental

Intervención Educativa en Alumnos con Deficiencia Mental
6
10108
4
Primer semestre
op
Lengua de impartición principal: castellano

Otras lenguas de impartición: catalán,

Profesorado


Sra. LUNA BROSA, Maria Cristina - clunab@uic.es

Professora: Cristina Luna

L’atenció a l’alumnat es fa per correu electrònic (clunab@uic.es) o després de les classes.

Presentación

 

El sistema educativo vigente se basa en el principio de la inclusión como paradigma base en las escuelas. Este modelo defiende la atención a la diversidad como realidad de aprendizaje y requiere que los maestros y especialistas conozcan con profundidad distintos trastornos y patologías que interfieren en los procesos de aprendizaje. Los trastornos de aprendizaje pueden darse por causas tanto físicas, sensoriales como intelectuales o psíquicas.


Los alumnos que tienen discapacidad intelectual por diferentes causas o etiologías, tienen un funcionamiento cognitivo, personal, social y emocional determinado que les lleva a tener unas necesidades específicas en su proceso de aprendizaje. Conocer el concepto y definición actual de la discapacidad intelectual y la evaluación de la funcionalidad así como la definición del perfil de necesidades, nos ayudará a entender la inclusión educativa de estos alumnos en todas sus dimensiones.


Los alumnos que acceden al aprendizaje con condiciones sensoriales personales diferenciadas como problemas visuales o auditivos presentan unas necesidades educativas concretas tanto a nivel metodológico como personal a las que deben darse respuesta. Los alumnos con problemas de movilidad también requerirán soportes específicos y concretos para cada tipo de trastorno motor.


A lo largo de esta asignatura profundizaremos en los diferentes trastornos que definen perfiles diferenciados de aprendizaje, sus características, y el trabajo en cada una de las áreas y su adaptación al entorno escolar así como los servicios educativos implicados.

Requisitos previos

  • • Conocer la ley educativa actual
    • Tener conceptos previos sobre inclusión educativa
    • Conocer la atención a la diversidad y las metodologías activas.
    • Conocer los procesos básicos del aprendizaje normalizado en la educación infantil y primaria

Objetivos

1. La educación especial u la inclusión educativa:

  • Tipología de alumno/a
  • Sistemas inclusivos en educación ordinaria

2. Respeto al alumno con Discapacidad Intelectual:

  • Características, evolución y desarrollo de la persona con discapacidad intelectual.
  • Clasificación y etiología de la Discapacidad Intelectual.
  • El desarrollo del lenguaje en la Discapacidad Intelectual.
  • Funcionalidad y autonomía.
  • Criterios de escolarización.
  • Necesidades educativas derivadas de la Discapacidad Intelectual.
  • Estrategias para la atención a las necesidades educativas del alumno con discapacidad intelectual.
  • Recursos y estrategias para el acceso al currículum. Educación Infantil / Educación Primaria y transición en secundaria.
  • Educación en el ocio.
  • Educación de la afectividad en el discapacitado.
  • Discapacidad intelectual y vida adulta.

3. Respeto a la Discapacidad visual:

  • Dar a conocer el Centro de Recursos Educativos para alumnado con discapacidad visual: quiénes somos y qué hacemos.
  • Contextualizar nuestro trabajo de atención a la diversidad en el marco legislativo actual.
  • Conocer la labor que realiza el Equipo Psicopedagógico específico: profesionales, criterios de atención, ámbito de actuación y funciones.
  • Dar a conocer el modelo explicativo del proceso de ajuste a la discapacidad visual.
  • Facilitar un conocimiento general sobre las intervenciones con las familias de los alumnos con discapacidad visual.
  • Experimentar y entender la visión baja.
  • Conocer técnicas y estrategias para potenciar la autonomía de alumnos con discapacidad visual.
  • Conocer distintos métodos y técnicas para facilitar la inclusión de los alumnos con discapacidad visual en las diferentes etapas educativas.
  • Dar a conocer las adaptaciones tiflotécnicas que utilizan los alumnos ciegos y de baja visión para trabajar con el ordenador y estrategias metodológicas para utilizar el software estándar y específico.
  • Conocer unas pautas básicas para la selección y/o adaptación de materiales digitales accesibles para los alumnos con discapacidad visual.
  • Conocer distintos dispositivos de acceso al ordenador y software estándar y específicos para trabajar las diferentes áreas curriculares en las etapas de Educación Infantil y Primaria.

4. Respecto a la Discapacidad auditiva:

  • Dar a conocer las bases conceptuales del estudio de la DA; Grados y tipos; etiología; diversos grados.
  • Contextualizar la atención a los alumnos con discapacidad auditiva en el marco legislativo actual.
  • Dar a conocer que son y cómo funcionan los CREDA.
  • Entender la discapacidad auditiva.
  • Dar a conocer estrategias para potenciar la comunicación y autonomía de los alumnos con discapacidad auditiva
  • Conocer los sistemas de comunicación para la educación de los alumnos con DA.
  • Conocer pautas de intervención en el aula con alumnado con DA.
  • Conocer a los profesionales que intervienen en el apoyo educativo con niños y niñas con DA.
  • Conocer distintos métodos y técnicas para facilitar la inclusión de los alumnos con discapacidad auditiva en las diferentes etapas educativas. Conocer y realizar un análisis crítico sobre el emplazamiento educativo de los alumnos con DA.
  • Conocer los enfoques de intervención lingística con alumnos con DA.
  • Conocer unas pautas básicas para la selección y/o adaptación de materiales digitales accesibles para los alumnos con discapacidad auditiva.
  • Contextualizar la problemática de la sordoceguera.
  • Conocer pautas de intervención con niños y niñas sordociegos.
  • Entender la situación de los alumnos sordociegos.

5. Respecto a la Discapacidad motriz:

  • Conocer la etiología y la tipología de la discapacidad física.
  • Desarrollar los criterios de inclusión educativa según la Organización Mundial de la Salud
  • Conocer diferentes materiales de apoyo que facilitarán la participación activa y efectiva de todo el alumno.
  • Aplicar metodologías adecuadas para facilitar la inclusión del alumno con discapacidad motriz.

6. Servicios educativos:

  • Nuevo Decreto de Educación Inclusiva de 2017
  • Servicios educativos y trabajo en red con otros servicios (Salud y Bienestar Social)
  • sistema de soportes
  • DUA

7. Técnicas y métodos de estimulación multisensorial y psicomotriz.

  • Intervención/terapias fuera del sistema educativo:
  • Estimulación neurosensorial
  • trabajo corporal
  • Intervención global en desarrollo

8. Orientación familiar y acompañamiento.

  • Expectativas representaciones entre profesores y familias.
  • Relación familia-escuela con hijos con NEE
  • Coordinación servicios-familia-escuela

Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación

  • CEM-03 - Conocer los fundamentos de la atención temprana.
  • CEM-04 - Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
  • CEM-07 - Identificar dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas y las relaciones con la atención.
  • CEM-08 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
  • CEM-09 - Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
  • CEM-13 - Atender las necesidades de los estudiantes y transmitirles seguridad, tranquilidad y afecto.
  • CEM-25 - Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.
  • CEM-26 - Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.
  • CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
  • CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
  • CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
  • CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
  • CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
  • CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  • CG-05 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento analítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-06 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento sistémico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje de la asignatura

  1. Toma iniciativas y se muestra emprendedor ante las situaciones que le plantea su actividad docente en el aula de educación especial.
  2. Desarrolla su tarea docente orientada a la calidad a partir del análisis reflexivo sobre su propia actividad.
  3. Identifica, analiza y comprende el concepto de educación especial y atención a la diversidad.
  4. Conoce la evolución histórica de la educación especial.
  5. Conoce los condicionamientos legislativos referentes a la educación especial y la atención a la diversidad en Cataluña y España.
  6. Conoce y comprende las características y necesidades educativas, afectivas y sociales del alumno con discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
  7. Conoce y aplica las herramientas de evaluación de las necesidades educativas del alumnado con discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
  8. Diseña planes de intervención educativa dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
  9. Conoce, comprende y aplica los recursos didácticos, curriculares y tecnológicos para la atención a alumnos con necesidades educativas permanentes o transitorias.
  10. Conoce y aplica los procesos y criterios de adaptación curricular para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

Contenidos

• Características de la DV y la intervención escolar.
• Características de la DA y la intervención escolar.
• Características de la DM y la intervención escolar.
• Características de la DI y la intervención escolar. (El S. de DOWN)
• Trabajo en red en entidades y organismos y funciones que ayudan a la inclusión escolar de los alumnos: CREDA, CREDV, EAP, CDIAP, fisioterapia...
• Técnicas y métodos de estimulación multisensorial y psicomotriz.
• Orientación familiar y acompañamiento. Relación colegio– familia con hijos con NEE

Metodología y actividades formativas

Modalidad totalmente presencial en el aula



 

ACTIVITAT FORMATIVA                                                      

METODOLOGíA

Clase Magistral (CM)                                                              

Clase Teórica (CT)

Estudio De Casos (EC)                                                                 

Clase Teórica (CT)

Clases Prácticas (CP)                    

Lectura Crítica (LC)                                                                   

Aprendizaje Autónomo (AA)

Trabajo Individual (TI)             

Preparación y realización de actividades evaluables (PRE)        

Trabajo individual (TI)

Resolución de ejercicios y problemas (REP)

Clases Prácticas

Trabajo autónomo de estudios y realización de ejercicios (TA)     

Trabajo Individual (TI)                                                Aprendizaje Autónomo (AA)
COMPETENCIASMETODOLOGÍAACTIVIDAD FORMATIVA
CEM-08 CEM-09 CEM-10 CEM-20 CEM-28 CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-5 CET-6 CET-7 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-05 CG-06 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 CG-11 Aprendizaje cooperativo
Estudio de casos
Método expositivo / lección magistral
Resolución de ejercicios y problemas
Clases prácticas
Clases teóricas
Estudio y trabajo individual / autónomo
Estudio y trabajo en grupo
Seminarios-talleres
Tutorías

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



Primera convocatoria:

  • 40%: Prueba escrita con preguntas tipo test y preguntas de desarrollo y/o identificación
  • 50%: Casos prácticos
  • 10%: Asistencia y participación en las diferentes actividades realizadas en clase

Se requiere un mínimo de 5 en la prueba escrita y haber realizado todas las actividades evaluativas de aprendizaje para poder calcular la media de la asignatura y aprobar.

La evaluación respetará siempre la normativa general establecida en el Grado de Psicología con respecto a las faltas de ortografía, redactado y plagio.

Segunda convocatoria:

  • 40%: Prueba escrita con preguntas tipo test y preguntas de desarrollo y/o identificación
  • 50%: Casos prácticos (la misma nota que en la primera convocatoria)
  • 10%: Asistencia y participación en las diferentes actividades realizadas en clase (la misma nota que en la primera convocatoria)

Se requiere un mínimo de 5 en la prueba escrita para promediar. Se aprueba la asignatura con una media mínima de 5 teniendo en cuenta todas las partes evaluadas (aprobadas y suspendidas).

La evaluación respetará siempre la normativa general establecida en el Grado de Psicología con respecto a las faltas de ortografía, redactado y plagio.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

La asistencia activa del alumno a la clase muestra el grado de implicación como muestra de interés y su interacción con el profesor y con el resto de compañeros.

Prueba individual escrita que reúne los aspectos más generales y relevantes de la materia a evaluar. Se evaluará la capacidad de los estudiantes de escuchar y entender las ideas principales de los contenidos impartidos, así como su capacidad de entender bibliografía y literatura específica en su área de estudio, evaluando, asimismo, la terminología correspondiente. Por otra parte, las pruebas escritas también evaluarán el contenido impartido sobre conceptos específicos de las diferentes materias del título. Se estructurarán a través de exámenes parciales y/o finales, ejercicios finales, cuestionarios en línea y análisis de artículos científicos.

A través de la resolución de casos se evaluará la capacidad del alumno para aplicar los contenidos teóricos aprendidos a una situación real o simulada.

 

Bibliografía y recursos

Bàsica:

  • Basil, C; Rossell, C. (2010) Alumnado con discapacidad motriz: 009 (Escuela Inclusiva), Graó, Barcelona
  • Cardona, Gomar, Palmés, Sadurní. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. (Escuela Inclusiva) Graó, Barcelona
  • González Pérez, J. (2003) DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Concepto, evaluación e intervención psicopedagógica. Editorial CCS. Madrid
  • Perpiñá, S. (2018)Tengo un alumno con síndrome de Down : Estrategias de intervención educativa. Madrid, Narcea
  • Verdugo, MA y P. Navas (2021) DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Definición, diagnóstico, clasificación y sistemas de apoyos. (12ª edición) de Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) 
  • Verdugo, M. A.; Gutiérrez, B.  (2009). Discapacidad intelectual: Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid, Pirámide

D.visual

Procés de detecció i avaluació de l’alumnat amb discapacitat visual.

  • Bonals, J., Sánchez-Cano, M. (coords.). Manual de asesoramiento psicopedagógico. Capitulo 20: El alumnado con déficit visual. Editorial Graó. Barcelona. (1997).  ISBN: 978-84-7827-522-9.
  • Bonals, J., Sánchez-Cano, M. (coords.). La evaluación psicopedagógica. Capítulo 11: La evaluación psicopedagógica del alumnado con déficit visual. Editorial Graó. Barcelona. (2005). ISBN: 84-7827-366-2.

Orientació i assessorament familiar.

  • Checa, J. ; Díaz, P.; Pallero, R. Capítulo 5: Intervención Psicológica para el ajuste a la deficiencia visual en la infancia y en la adolescencia. En Psicología y Ceguera. Manual para la intervención psicológica en el ajuste a la deficiencia visual.  Madrid: ONCE (2003) ISBN: 84-484-0123-9

Autonomia personal i Baixa visió.                                             

 El suport educatiu en l’escolaritat obligatòria.

  • Barraga, N. (1997). Textos reunidos de la doctora Barraga. Madrid: ONCE. ISBN: 84-484-0093-3
  • Frostig, M.; Horne, D. i Miller, A-M. (1973). Figuras y formas. Guía para el maestro. Madrid: Médica Panamericana, S.A. (1973) ISBN: 84-85320-28-X
  • Chapman, E.J.; Tobin, M.J.; Tooze, F.H. i Moss, S. (1997). Look & Think. Madrid: ONCE. ISBN: 84-484-0094-1
  • Bueno, M. i Toro, S. (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona: Aljibe. ISBN: 84-87767-20-6
  • Bueno, M.; Espejo, B.; Rodríguez, F. i Toro, S. (1999). Niños y niñas con baja visión. Recomendaciones para la família y la escuela. Archidona: Aljibe. ISBN: 84-95212-24-2
  • Bueno, M.; Espejo, B.; Rodríguez, F. i Toro, S. (2000). Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la família y la escuela. Archidona: Aljibe. ISBN: 84-95212-71-4
  • Martínez, I. i Polo, D. (2004). Guía didáctica para la lectoescritura braille. Madrid: ONCE. ISBN: 84-484-0149-2
  • Ardanaz, L. et al. (2004). La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones. Barcelona: Graó. ISBN: 84-7827-325-

Recursos digitals i eines tiflotècniques per l’alumnat amb discapacitat visual.

  • Adreça del servidor de l’Once. Es poden descarregar versions demostració dels diferents programes i adaptacions tiflotècniques.

           ftp://ftp.once.es/pub/utt/tiflosoftware/

  • Accés a les notícies més importants relacionades amb ceguesa i tecnologia.

          http://cidat.once.es/home.cfm?id=2&nivel=1&orden=2

  • Accés al catàleg de productes tiflològics i tiflotècnics que comercialitza o distribueix l’Once.

           http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=5

  • Curs D332: Estratègies TAC per a la inclusió de l'alumnat amb discapacitat visual.

          http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td332/guia.html

  •  Curs D232: Estratègies per a la inclusió de l'alumnat amb discapacitat visual.

           http://www.xtec.cat/formaciotic/dvdformacio/materials/td232/

D. Auditiva

  • Ahlgren, I; Hyltenstam, K. (1994) Bilingualism in Deaf Education. Signum. Hamburg.
  • Alonso, P. et al.; (2003). Libro blanco de la Lengua de Signos Española en el sistema educativo. CNSE. Madrid.
  • Cedillo, P. (2004). Háblame a los ojos. Octaedro.
  • Collel, S. y García, C. (2006). El mundo al alcance de las manos. Una aproximación a la sordoceguera y al tiempo de ocio de los niños. En Fernández-Viader, M.P y Pertusa, E. (Eds). El valor de la mirada: Sordera y educación. Ediciones de la Universidad de Barcelona.
  • Bellés, R. (Cood); (1995). Modelos de atención educativa a niños sordos. IMEB i Universitat Ramon Llull.
  • Fernández-Viader, M.P. (1996). La comunicación de los niños sordos : interacción comunicativa padres-hijos. Madrid : Confederación Nacional de Sordos de España Fundación ONCE.
  • Fernández Viader, M.P. y Pertusa, E. (Coords); (2005). El valor de la mirada, sordera y educación. Barcelona: Servei de Publicacions de la Universitat de Barcelona.
  • Humphries, T., Kushalnagar, P., Mathur, G., Napoli, D. J., Padden, C., & Rathmann, C. (2014). Ensuring Language Acquisition for Deaf Children: What Linguists Can Do. Language, 90, 31-52.
  • http://dx.doi.org/10.1353/lan.2014.0036
  • Marchesi, A. (2001). Desarrollo y educación de los niños sordos. En Desarrollo psicológico y educación III. (2a edició). Alianza Editorial. Madrid.
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