Universitat Internacional de Catalunya

Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial

Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial
6
10161
4
Primer semestre
op
Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: castellano,

Profesorado


Profesora: Cristina Pons

Concertar préviamente a través de correo electrónico: cpons@uic.es

Presentación

El tratamiento de los niños con NESE en el entorno educativo ha pasado por distintos momentos a lo largo de la historia, paralelamente a la evolución del sistema educativo. Actualmente, según la normativa escolar vigente en Cataluña, DECRETO 150/2017 sobre el modelo educativo inclusivo, se considera que los alumnos con NESE deben poder desarrollar su proceso de aprendizaje en un entorno escolar ordinario. Por tanto, la gestión del aula para ofrecer una respuesta educativa diversa configura una temática educativa inherente a la tarea docente. Para afrontar el reto de dar respuesta a todos y cada uno de los niños, con sus características diferenciadas, los profesionales de la docencia necesitan profundizar en su formación psicopedagógica, en el conocimiento de las diversas realidades que afectan al alumnado y en el conocimiento de las estrategias didácticas oportunas para dar una adecuada respuesta a sus necesidades educativas. La asignatura pretende contribuir a la formación de los futuros docentes, a partir del conocimiento de una serie de propuestas de reflexión y líneas de actuación, para la mejora de la acción educadora de TODOS Y TODAS los alumnos y alumnas.

Requisitos previos

  • Comprender los procesos educativos y de aprendizaje de los niños y niñas en el contexto familiar, social y escolar.
  • Conocer el desarrollo de la psicología evolutiva en la infancia.
  • Conocer los fundamentos de la atención temprana.

Objetivos

  • Descubrir diferentes modelos de respuesta educativa para atender a la diversidad en el aula actual 
  • Ser capaces de diseñar propuestas de aula organizativas, utilizando diferentes estrategias y medios, para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las necesidades del aula y de cada alumno en particular (Gestión aula, recursos,...) 
  • Dominar la terminología específica del área, siendo capaz de construir un discurso coherente aportando argumentación científica para justificar su posicionamiento crítico-reflexivo 
  • Conocer diferentes medidas para analizar las prácticas educativas escolares con respecto a la atención de los alumnos con NESE 
  • Poder analizar realidades educativas escolares de aula y diseñar propuestas, partiendo de las diferentes medidas, para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las particularidades de cada niño o grupo 

 

Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación

  • CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
  • CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
  • CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
  • CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
  • CG-05 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento analítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-06 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento sistémico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje de la asignatura

  • Dominar la terminología específica del área, siendo capaz de construir un discurso coherente aportando argumentación científica para justificar su posicionamiento crítico reflexivo.
  • Analizar la evolución especial desde los modelos explicatives, comprendiendo la repercusión social de cada etapa histórico-contextual.
  • Conocer diferentes medidas para analitzar las prácticas educativas escolares respecto a la atención de los alumnos con NEE.
  • Poder analitzar realidades educatives escolares de aula y diseñar propuestas, partiendo de las diferentes medidas, para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las particularidades de cada niño o grupo.

 

 

Contenidos

  • BLOQUE 1: LA REALIDAD ESCOLAR ACTUAL: 
    • Modelos educativos escolares Paradigma actual del aprendizaje escolar Modelos educativos vigentes en la atención educativa de la diversidad en el aula 
  • BLOQUE 2: ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DIDÁCTICOS 
    • Cultura de centro. Principios proyecto educativo Políticas de centro. Organización de centro Medidas y soportes en un centro educativo Aspectos organizativos y didácticos de aula: Diseño y programación curricular Propuesta metodológica. Diseño curricular propuesta personalizada aprendizaje

Metodología y actividades formativas

Modalidad totalmente presencial en el aula



  • El planteamiento organizativo de la asignatura busca propiciar la complementariedad de dinámicas para favorecer el aprendizaje. A partir de sesiones clase magistrales conducidas por el profesorado con sesiones de trabajo en el aula, fomentando el uso de diferentes metodologías activas, espacios de reflexión y participación en el aula. 
  • También habrá propuestas encaminadas a fomentar el estudio y el trabajo individual del alumno, teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias generales de pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y la orientación a la calidad. Partiendo de esta premisa se intenta fomentar la autorregulación del alumnado en relación con su propio proceso de aprendizaje. Traspasando la responsabilidad al alumno de su proceso formativo.
  •  Y por último, también se propicia el trabajo en grupo como fuente de enriquecimiento personal y profesional, relacionándolo con las competencias específicas de maestro en relación a la responsabilidad interpersonal, organizativa y de colaboración con el entorno profesional.
COMPETENCIASMETODOLOGÍAACTIVIDAD FORMATIVA
CEM-05 CEM-07 CEM-13 CEM-16 CEM-17 CEM-19 CEM-20 CEM-23 CET-1 CET-2 CET-4 CET-5 CET-6 CG-01 CG-02 CG-04 CG-05 CG-06 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 CG-11 Aprendizaje cooperativo
Método expositivo / lección magistral
Resolución de ejercicios y problemas
Clases prácticas
Clases teóricas
Estudio y trabajo individual / autónomo
Estudio y trabajo en grupo
Tutorías

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



Las actividades formativas propuestas se dividen en actividades de aprendizaje que deben servirle para practicar saberes, y actividades de evaluación, donde deben demostrarse las competencias vinculadas a las actividades. La propuesta de estas actividades de evaluación, relacionadas con los criterios y resultados de aprendizaje (RA) son lo que constituye el sistema de evaluación.

El sistema de evaluación consta de dos tipos de evaluación. La evaluación continua, vinculada al seguimiento y evolución del aprendizaje durante el proceso formativo. Y la evaluación final, que sirve para evidenciar la integración competencial de la asignatura. Ambos tipos de evaluación son de carácter obligatorio, por tanto, deben superarse todas las actividades que se proponen para superar la asignatura.

A continuación, se concreta:

Evaluación final

Prueba escrita global  (30%) + Prueba oral (20%)

50% (Enero 2024)

Evaluación continua:

Tarea 1: Cultura de centro. Definición principios

10% 

Tarea 2: Políticas de centro. Propuesta organizativa

10 % 

Tarea 3: Prácticas ed. Centro. Propuesta metod.

10% 

Tarea 4: Prácticas ed. aula. Propuesta grupo

10% 

Tarea 5: Propuesta aprendizaje NESE

10% 

 

 

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