Universitat Internacional de Catalunya
Intervención Educativa en Alumnos con Deficiencia Mental
Otras lenguas de impartición: catalán,
Profesorado
Professorado:
Anna Carballo Márquez (coordinadora de la asignatura): acarballo@uic.es
Cristina Luna (Talita): clunab@uic.es
Es necesario concertar cita previamente a través de email.
Presentación
El sistema educativo vigente se basa en el principio de la inclusión como paradigma base en las escuelas. Este modelo defiende la atención a la diversidad como realidad de aprendizaje y requiere que los maestros y especialistas conozcan con profundidad distintos trastornos y patologías que interfieren en los procesos de aprendizaje. Los trastornos de aprendizaje pueden darse por causas tanto físicas, sensoriales como intelectuales o psíquicas.
Los alumnos que tienen discapacidad intelectual por diferentes causas o etiologías, tienen un funcionamiento cognitivo, personal, social y emocional determinado que les lleva a tener unas necesidades específicas en su proceso de aprendizaje. Conocer el concepto y definición actual de la discapacidad intelectual y la evaluación de la funcionalidad así como la definición del perfil de necesidades, nos ayudará a entender la inclusión educativa de estos alumnos en todas sus dimensiones.
Los alumnos que acceden al aprendizaje con condiciones sensoriales personales diferenciadas como problemas visuales o auditivos presentan unas necesidades educativas concretas tanto a nivel metodológico como personal a las que deben darse respuesta. Los alumnos con problemas de movilidad también requerirán soportes específicos y concretos para cada tipo de trastorno motor.
A lo largo de esta asignatura profundizaremos en los diferentes trastornos que definen perfiles diferenciados de aprendizaje, sus características, y el trabajo en cada una de las áreas y su adaptación al entorno escolar así como los servicios educativos implicados.
Requisitos previos
-
- • Conocer la ley educativa actual
• Tener conceptos previos sobre inclusión educativa
• Conocer la atención a la diversidad y las metodologías activas.
• Conocer los procesos básicos del aprendizaje normalizado en la educación infantil y primaria
- • Conocer la ley educativa actual
Objetivos
1. La educación especial u la inclusión educativa:
- Tipología de alumno/a
- Sistemas inclusivos en educación ordinaria
2. Respeto al alumno con Discapacidad Intelectual:
- Características, evolución y desarrollo de la persona con discapacidad intelectual.
- Clasificación y etiología de la Discapacidad Intelectual.
- El desarrollo del lenguaje en la Discapacidad Intelectual.
- Funcionalidad y autonomía.
- Criterios de escolarización.
- Necesidades educativas derivadas de la Discapacidad Intelectual.
- Estrategias para la atención a las necesidades educativas del alumno con discapacidad intelectual.
- Recursos y estrategias para el acceso al currículum. Educación Infantil / Educación Primaria y transición en secundaria.
- Educación en el ocio.
- Educación de la afectividad en el discapacitado.
- Discapacidad intelectual y vida adulta.
3. Respeto a la Discapacidad visual:
- Dar a conocer el Centro de Recursos Educativos para alumnado con discapacidad visual: quiénes somos y qué hacemos.
- Contextualizar nuestro trabajo de atención a la diversidad en el marco legislativo actual.
- Conocer la labor que realiza el Equipo Psicopedagógico específico: profesionales, criterios de atención, ámbito de actuación y funciones.
- Dar a conocer el modelo explicativo del proceso de ajuste a la discapacidad visual.
- Facilitar un conocimiento general sobre las intervenciones con las familias de los alumnos con discapacidad visual.
- Experimentar y entender la visión baja.
- Conocer técnicas y estrategias para potenciar la autonomía de alumnos con discapacidad visual.
- Conocer distintos métodos y técnicas para facilitar la inclusión de los alumnos con discapacidad visual en las diferentes etapas educativas.
- Dar a conocer las adaptaciones tiflotécnicas que utilizan los alumnos ciegos y de baja visión para trabajar con el ordenador y estrategias metodológicas para utilizar el software estándar y específico.
- Conocer unas pautas básicas para la selección y/o adaptación de materiales digitales accesibles para los alumnos con discapacidad visual.
- Conocer distintos dispositivos de acceso al ordenador y software estándar y específicos para trabajar las diferentes áreas curriculares en las etapas de Educación Infantil y Primaria.
4. Respecto a la Discapacidad auditiva:
- Dar a conocer las bases conceptuales del estudio de la DA; Grados y tipos; etiología; diversos grados.
- Contextualizar la atención a los alumnos con discapacidad auditiva en el marco legislativo actual.
- Dar a conocer que son y cómo funcionan los CREDA.
- Entender la discapacidad auditiva.
- Dar a conocer estrategias para potenciar la comunicación y autonomía de los alumnos con discapacidad auditiva
- Conocer los sistemas de comunicación para la educación de los alumnos con DA.
- Conocer pautas de intervención en el aula con alumnado con DA.
- Conocer a los profesionales que intervienen en el apoyo educativo con niños y niñas con DA.
- Conocer distintos métodos y técnicas para facilitar la inclusión de los alumnos con discapacidad auditiva en las diferentes etapas educativas. Conocer y realizar un análisis crítico sobre el emplazamiento educativo de los alumnos con DA.
- Conocer los enfoques de intervención lingística con alumnos con DA.
- Conocer unas pautas básicas para la selección y/o adaptación de materiales digitales accesibles para los alumnos con discapacidad auditiva.
- Contextualizar la problemática de la sordoceguera.
- Conocer pautas de intervención con niños y niñas sordociegos.
- Entender la situación de los alumnos sordociegos.
5. Respecto a la Discapacidad motriz:
- Conocer la etiología y la tipología de la discapacidad física.
- Desarrollar los criterios de inclusión educativa según la Organización Mundial de la Salud
- Conocer diferentes materiales de apoyo que facilitarán la participación activa y efectiva de todo el alumno.
- Aplicar metodologías adecuadas para facilitar la inclusión del alumno con discapacidad motriz.
6. Servicios educativos:
- Nuevo Decreto de Educación Inclusiva de 2017
- Servicios educativos y trabajo en red con otros servicios (Salud y Bienestar Social)
- sistema de soportes
- DUA
7. Técnicas y métodos de estimulación multisensorial y psicomotriz.
- Intervención/terapias fuera del sistema educativo:
- Estimulación neurosensorial
- trabajo corporal
- Intervención global en desarrollo
8. Orientación familiar y acompañamiento.
- Expectativas representaciones entre profesores y familias.
- Relación familia-escuela con hijos con NEE
- Coordinación servicios-familia-escuela
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CEM-01 - Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo de 6 a 12 años.
- CEM-02 - Conocer los fundamentos de la educación primaria.
- CEM-06 - Abordar y resolver problemas de disciplina.
- CEM-07 - Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
- CET-3 - Experto en la materia impartida y en los métodos de enseñanza: poseer los conocimientos necesarios acerca de la materia que se enseña y saber qué métodos didácticos tienen que aplicarse para crear un buen entorno de aprendizaje en el que los alumnos puedan adquirir el bagaje cultural que necesitan para vivir en sociedad, y lograrlo de una manera contemporánea, profesional y sistemática.
- CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
- CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
- CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
- CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
- CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-03 - Saber expresarse en lengua inglesa según el nivel b1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
- CG-06 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento sistémico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
Resultados de aprendizaje de la asignatura
1. Toma iniciativas y se muestra emprendedor/a frente a las situaciones que le plantea su actividad docente.
2. Desarrolla su tarea docente orientada a la calidad a partir del análisis reflexivo sobre su propia actividad.
3. Identifica, analiza y comprende el concepto de educación especial y atención a la diversidad.
4.Conoce la evolución histórica de la educación especial.
5. Conoce los condicionamientos legislatius referentes a la educación especial y la atención a la diversidad en Cataluña y España.
6. Conoce y comprende las necesidades educativas, afectivas y sociales del alumno con discapacidad intelectual sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
7. Conoce y aplica las herramientas de evaluació de las necesidades educativas del alumnado con discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
8. Diseña planes de intervención educativa dirigidos a alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual, sensorial, motora o trastorno de conducta y personalidad.
9. Conoce, comprende y aplica los recursos didácticos, curriculares y tecnológicos para la atención alumnos con necesidades educativas transitorias y permanentes.
10. Conoce y aplica los procesos y criterios de adaptación curricular para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
Contenidos
• Características de la DV y la intervención escolar.
• Características de la DA y la intervención escolar.
• Características de la DM y la intervención escolar.
• Características de la DI y la intervención escolar. (El S. de DOWN)
• Trabajo en red en entidades y organismos y funciones que ayudan a la inclusión escolar de los alumnos: CREDA, CREDV, EAP, CDIAP, fisioterapia...
• Técnicas y métodos de estimulación multisensorial y psicomotriz.
• Orientación familiar y acompañamiento. Relación colegio– familia con hijos con NEE
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
La metodología de trabajo implica clases teóricas y prácticas por parte de los profesionales, junto a actividades de reflexión grupal y aprendizaje guiado para la elaboración del portafolios, por parte de la profesora responsable de la asignatura.
| COMPETENCIAS | METODOLOGÍA | ACTIVIDAD FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-15 CEM-19 CEM-20 CET-1 CET-2 CET-5 CET-6 CET-7 CG-02 CG-04 CG-05 CG-06 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 CG-11 | Aprendizaje cooperativo Estudio de casos Método expositivo / lección magistral Resolución de ejercicios y problemas | Clases prácticas Clases teóricas Estudio y trabajo individual / autónomo Estudio y trabajo en grupo Seminarios-talleres Tutorías |
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
Primera convocatoria:
- 40%: Prueba escrita con preguntas tipo test y preguntas de desarrollo y/o identificación
- 50%: Casos prácticos
- 10%: Asistencia y participación en las diferentes actividades realizadas en clase
Se requiere un mínimo de 5 en la prueba escrita y haber realizado todas las actividades evaluativas de aprendizaje para poder calcular la media de la asignatura y aprobar.
La evaluación respetará siempre la normativa general establecida en el Grado de Psicología con respecto a las faltas de ortografía, redactado y plagio.
Segunda convocatoria:
- 40%: Prueba escrita con preguntas tipo test y preguntas de desarrollo y/o identificación
- 50%: Casos prácticos (la misma nota que en la primera convocatoria)
- 10%: Asistencia y participación en las diferentes actividades realizadas en clase (la misma nota que en la primera convocatoria)
Se requiere un mínimo de 5 en la prueba escrita para promediar. Se aprueba la asignatura con una media mínima de 5 teniendo en cuenta todas las partes evaluadas (aprobadas y suspendidas).
La evaluación respetará siempre la normativa general establecida en el Grado de Psicología con respecto a las faltas de ortografía, redactado y plagio.
Bibliografía y recursos
Bibliografía Discapacitat Intlel·lectual
- ASPRONA. (2001). La autodeterminación de las persones con discapacidad intelectual. Valladolid. Cuadernos de Buenas prácticas FEAPS.
- Badia, M. Longo, E. (2009). El ocio en las personas con discapacidad intelectual: participación y calidad de vida a través de las actividades de ocio. Salamanca. Siglo Cero Revista Española sobre Discapacidad Intelectual Vol 40 (3), Núm. 231, pp. 30- 44.
- Collicot, J. (2000). Posar en pràctica l’ensenyament multinivell: estratègies per als mestres. Revista Suports. Vol. IV, num. 1. pp. 87-100.
- Ruiz, R. (2006). Una aproximació pràctica a l’Ensenyament multinivell en el nostre context educatiu. Document basat en les conferències adreçades als professionals del les USEE per Robert Ruiz i Bel, l’abril de 2006
- Verdugo, M.A. (2006). Programa de habilidades dela vida diaria para la mejora dela conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y prolongada. Salamanca. Publicaciones del INICO.
Bibliografía TEA
Básica
- Centre Educatiu i Terapèutic Carrilet (2012). Comprensión y abordaje educativo y terapéutico del TEA. Barcelona: Horsori editorial.
- Farrés, N. ( 2014 ). Confluència de les vessants educativa i terapèutica per al treball amb infants amb TEA: de l’emoció a la cognició. Revista Desenvolupa, núm 38, pp 1-15.
- Viloca, Ll. (2012). El niño autista: detección, evolución y tratamiento. Barcelona: Edicions Carrilet.
Recomanada
- Attwood, T. (2002). El síndrome de Asperger: una guía para la familia. Barcelona: Paidós.
- Berman, S. (2010). La mujer que buceó dentro del corazón del mundo. Barcelona: Destino. –Novel·la-
- Ferrari, P. (2000). El autismo infantil. Madrid: Biblioteca Nueva.
- Frith, U. (2004). Autismo: hacia una explicación del enigma. Madrid: Alianza Editorial.
- Gallardo, M. (2010). Maria y yo. (5a ed.). Bilbao: Astiberri. –Conte infantil-
- Garanto, J. y Paula, I. (2003). L'alumnat amb Trastorns Generalitzats del Desenvolupament: Autisme i psicosi infanto-juvenil. Barcelona: Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya
- Grandin, T. (2006). Pensar con imágenes. Mi vida con el autismo. Barcelona: Alba. –Autobiografia-
- Haddon, M. (2007). El curiós incident del gos a mitjanit. 8a edició. Barcelona: La Magrana de Butxaca. – Novel·la-
- Martos, J. y Riviere, A. (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA.
- Recio, M. (2012). Artteràpia amb infants amb trastorn de l’espectre autista. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 34.
- Sanchís, A. R. (2012). De l’autosensorialitat a la paraula en contextos interactius. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 32, 1-16.
- Viloca, Ll. (2012). Psicoanàlisi de nens amb un trastorn de l’espectre autista (TEA) i amb Síndrome d’Asperger. Revista Desenvolupa de l’Associació Catalana d’Atenció Precoç, 32, 1-20.