Universitat Internacional de Catalunya
Educación II: Fundamentos y Desarrollo Histórico de la Educación
Otras lenguas de impartición: castellano
Profesorado
Presentación
La asignatura Fundamentos y desarrollo histórico de la educación consta de dos partes o secciones diferenciadas: Filosofía de la Educación (6 créditos ECTS) y Teorías e Instituciones contemporáneas de la Educación (TICE) (3 créditos ECTS), que se cursarán durante el segundo semestre.
La sección de Filosofía de la Educación, en clara continuidad con la asignatura de Antropología de la Educación, reflexiona sobre la idea y la práctica de la educación entendida como actividad artística y se plantea cuáles son los aspectos antropológicos, éticos y políticos que caracterizan esta actividad. La Filosofía de la Educación se plantea cuál es la naturaleza de la acción educativa: hasta qué punto se trata de una acción teoría, práctica o productiva; si se parece más a una actividad científica o técnica o si más bien se parece al arte, etc
La sección de Teoría e Instituciones contemporáneas de la Educación presenta el concepto de educación y su desarrollo histórico, teniendo en cuenta los diferentes modelos educativos y pensamientos pedagógicos que han surgido en cada época hasta llegar al mundo contemporáneo. Se estudian en profundidad las teorías pedagógicas, las diferentes instituciones educativas y la legislación vigente, con especial atención a nuestro marco nacional y estatal.
En el programa que se encuentra a continuación se describen los elementos esenciales de la asignatura, distinguiendo los rasgos propios de cada una de las dos partes independientes que la constituyen, siempre que sea oportuno.
Objetivos
Se trata de acercar al alumno hacia un conocimiento de sí mismo, de los otros y del medio ambiente (ecológico, social, histórico, cultural). Este tipo de progreso humano es la base que le capacita para enseñar a los más jóvenes, ya que va progresivamente acercándolos a la comprensión, a la sensibilidad y los valores que el maestro va reconociendo en sí mismo y en la propia experiencia de vida.
Para poder hacerlo hay que ir más allá del pensamiento ideológico (estereotipado), típico del adolescente, rompiendo críticamente muchos esquemas y opiniones recibidas mecánicamente a través de los medios informativos y de los sistemas de pensamiento unilineales que dominan en la vida corriente. Así, el alumno aprende a desarrollar correcta y creativamente la reflexión y la crítica, descubriendo un pensamiento propio, autónomo y, a la vez, en sintonia con el entorno social i cultural. Educandose a sí mismo en la libertad, se capacita para poder educar a los demás.
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CEM-01 - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0 a 6 años, en el contexto familiar, social y escolar.
- CEM-02 - Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos de 0 a 3 y de 3 a 6 años.
- CEM-03 - Conocer los fundamentos de la atención temprana.
- CEM-04 - Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
- CEM-05 - Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.
- CEM-06 - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos, y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
- CEM-07 - Identificar dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas y las relaciones con la atención.
- CEM-10 - Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación, y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
- CEM-12 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, teniendo en cuenta las peculiaridades del periodo de 0 a 3 y de 3 a 6 años.
- CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
- CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
- CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
- CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
- CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
- CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
- CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
- CG-05 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento analítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
Resultados de aprendizaje de la asignatura
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
24. Identifica, describe y comprende el concepto de educación.
25. Toma conciencia de la complejidad del término educación y afronta su análisis.
26. Relaciona las concepciones del ser humano con la educación, reconociendo los principios de igualdad, libertad y dignidad humanas, como supuestos educativos.
27. Relaciona, comprende y valora la idea de autoridad vinculada a la libertad para guiar la acción educativa, constatando los límites de la educación de la tolerancia.
28. Toma el compromiso de implicarse en su formación para llegar a la consecución de desarrollo de su proyecto vital.
29. Se plantea que existen diferentes leyes, normas y pautas para el desarrollo de la actividad educativa en función de cada contexto educativo particular.
30. Analiza la necesidad de rigidez y flexibilidad en los contextos educativos para el desarrollo de la actividad educativa.
31. Valora la incidencia de las nuevas tecnologías en la educación.
TICE
32. Analiza la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.
33. Conoce la evolución histórica del sistema educativo en España y Cataluña.
34. Identifica y relaciona los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa en España y Cataluña en la actualidad.
35. Analiza desde una perspectiva crítica la realidad educativa actual para poder entenderla y poder plantear nuevos planes de acción.
36. Conoce, analiza y aplica el pensamiento pedagógico contemporáneo
Contenidos
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
1. Introducción. La utilidad de lo inútil.
2. El Criterio como una "antropología integral". La importancia de "pensar bien" para enseñar mejor.
3. El entendimiento especulativo.
4. El entendimiento práctico.
5. El problema de los sentimientos.
6. Conclusión. La harmonía personal como fin último de la educación.
TICE
- Problemática terminológica, científica y de la enseñanza.
- El movimiento de la Escuela Nueva.
- Pensamiento pedagógico de finales del siglo XIX y primera mitad del siglo XX.
- Teorías antiautoritarias.
- Tendencias y realizaciones pedagógicas de la segunda mitad del siglo XX.
- Teorías de la desescolarización.
- Pedagogías críticas.
- Instituciones educativas formales y no formales contemporáneas.
- Evolución histórica del sistema educativo en España y en Cataluña.
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
Se desenrollará la asignatura a partir de diversos métodos aplicados en el aula activos y participativos, tanto teóricos como prácticos, aplicados mediantes diferentes actividades según los contenido y sus competencias:
- clases magistrales
- trabajo coopertaivo
- trabajo colaborativo
- talleres
- seminarios
- métodos expositivos
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
Para superar la asignatura 'Educació II: Fonaments i Desenvolupament Històric de l'educació' se tendrá en cuenta la ponderación de sus dos parte: Filosofía (66,66%) y TICE (33,33%). En primera convocatoria (o tercera o quinta) sólo se hará media si las dos partes están aprobadas. Sin embargo, en segunda convocatoria (o cuarta o sexta), sólo será necesario que la nota de una de las partes sea igual o superior a 4 para poder hacer media entre las dos partes. Si la nota de una de las dos partes no llega a un 4, se suspende toda la asignatura.
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN:
30% Primer parcial: 15 % parte teórica y 15% parte práctica
30% Segundo parcial (en la fecha que venga prefijada por Secretaría): 15 % parte teórica y 15 % parte práctica. Los que no hayan hecho el examen parcial o bien lo hayan suspendido, realizarán, este mismo día, un examen final que puntuará un 60% de la nota global de la asignatura. Este examen constará de una parte teórica, que puntuará un 30%, y de una parte práctica, que también puntuará un 30%.
30% Entrega de los apuntes (10%) y de las prácticas (20%). la fecha de entrega será la del examen final.
10% Asistencia y participación activa en clase.
Es posible subir nota mediante la elaboración de un trabajo optativo a acordar con el profesor y mediante la realización de presentaciones orales.
La evaluación continua no se tendrá en cuenta en la segunda convocatoria.
El criterio de corrección de las faltas ortográficas será el siguiente:
- En los trabajos escritos de un máximo de 7 páginas, se descontará 0,1 por falta si se trata de un trabajo a mano y 0,3 si se ha escrito con ordenador.
- En los trabajos escritos de más de 7 páginas, se descontará 0,1 por falta ya sea a mano o con ordenador.
- El límite de descuento será de 2 puntos como máximo.
TICE:
Diferentes sistemas de evaluación:
PRUEBAS ESCRITAS: 80%
ACTIVIDADES y TRABAJOS: 20%
La buena actitud se da por supuesta (corrección, participación, veracidad, etc.). En caso contrario, puede hacer bajar la nota de la parte de TICE hasta 5 puntos
El criterio de corrección de las faltas ortográficas será el siguiente:
- En los trabajos escritos de un máximo de 7 páginas, se descontará 0,1 por falta si se trata de un trabajo a mano y 0,3 si se ha escrito con ordenador.
- En los trabajos escritos de más de 7 páginas, se descontará 0,1 por falta ya sea a mano o con ordenador.
- El límite de descuento será de 2 puntos como máximo.
Bibliografía y recursos
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN:
BALMES, J.: El Criterio. Barcelona: Balmes, 1948.
La bibliografía específica se detallará después de cada tema.
TICE
- Alumnes de l’escola Barbiana (2002). Carta a una mestra, Eumo,
- AAVV. (2000). Pedagogías del siglo XX, Praxis.
- Camps Bansell, J. (2018). Educacióin personalizada y diferenciada, Digital Reasons.
- Cela, J. i Palou, J. (2004). Va de mestres. Carta als mestres que comencen. Associació de Mestres Rosa Sensat.
- Colom, A.; Bernabeu, J.L., Domínguez, E. i Sarramona, J. (2002). Teorías e instituciones contemporáneas de la educación, Ariel.
- Dewey J. (1971). Democracia y educación, Losada.
- Freinet, C. (1986). Per l’escola del poble, S. XXI.
- Fullat, O. (1992). Filosofías de la educación, Paideia CEAC.
- García Hoz, V. (1970). Educación personalizada, Miñón.
- Houssaye, J. (1995). Quinze pedagogs. La seva influència avui, Proa.
- Manen, M. Van (1998). El tacto en la enseñanza, Paidós.
- Makarenko, A. (1983). Poema pedagógico, Planeta.
- Puig, J. M. (1998). Feina d’educar, Edicions 62.
- Trilla, J. (coord.) (2001). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del s. XXI, Graó.