Universitat Internacional de Catalunya

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura 1

Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura 1
3
10625
2
Primer semestre
OB
Lengua de impartición principal: catalán

Otras lenguas de impartición: castellano

Profesorado


Professora Mariona Graell


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Presentación

La asignatura "Aprenenetatge de llengües i lectoescriptura I", tiene por objetivo ofrecer las bases conceptuales de la  adquisició del lenguaje en niños y niñas de 0-3 y de 3-6. Este análisis se realizará a partir de un estudio longitudinal de las aportaciones de diferentes autors, hasta llegar a les teorías cognitivas e interactivas actuales. Esta asignatura se complementa con la asignatura Llengua i lectoescriptura II-III-IV.

Requisitos previos

Para cursar esta asignatura es necesario haber supertado Habilidades Comunicativas I: Expresión Escrita.

Objetivos

- Conocer la trayectoria histórica de las teorías de la adquisición del lenguaje en les edades 0-3 y 3-6.

- Conocer la trayectoria histórica de la adquisición inicial de la lectoescriptura.

Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación

  • CEM-42 - Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
  • CEM-43 - Favorecer las capacidades de habla y de escritura.
  • CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
  • CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
  • CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
  • CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
  • CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje de la asignatura

3. Muestra conocimiento de las teorías del desarrollo del lenguaje y de la educación de los niños y niñas en la etapa de educación infantil.

5- Muestra conocimiento del currículum de lenguas y lectoescriptura en la EI

6. Muestra conocimiento de las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

7. Favorece y estimula las capacidades de habla y escritura y las orienta a la calidad

10. Comprende el paso de la oralidad a la escritura

 

 

Contenidos

1. Modelos comunicativos de la enseñanza de la lengua oral.     

3. El contexto y las habilidades lingüísticas en educación infantil..

5. Desarrollo del conocimiento lingüístico y metalingüístico.

6. Los elementos del currículo de lengua en educación infantil.

8. Metodología y motivación  para el aprendizaje inicial de la lectoescritura.

 

Metodología y actividades formativas

Modalidad totalmente presencial en el aula



Trabajo en grupo (entreno)

Act. Form.

Metodo-logía

competencias

Trabajo individual (entreno)

Act. Form.

Meto-dología

Competencias

  1. Exposición teórica

Actividad 1: búsqueda de artículos en la WOS

Actividad 3: Mapa Conceptual autores y puesta en común.

Acrtividad 4: Chomsky

CT

 

 ETG

 

 ETG

 

 ETG

LM

  

AC

 

 EC

  

EC

CEM 42

  

CG 1 CET 2 CET 7

CEM 42 CET 7

 

 

CEM 42

  1. Actividad 2: Lectura del capítulo de Vigotsky. Actividad de comprensió

 

ETI

EC

CEM 43 CET 7 CG2

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



La evaluación de la asignatura se desarrollará de manera continuada, es decir, se valorará el progreso a lo largo del período docente. Los registros que permitirán esta evaluación se extraerán de las diferentes actividades de evaluación continuada, que tendrán una naturaleza variada.

Todas las actividades se aceptarán rigurosamente el día fijado para la entrega. En caso de demora no se aceptarán.

IMPORTANTE: En las actividades de evaluación continuada es necesario que se ponga de manifiesto la coherencia del rendimiento del estudiante en trabajos individuales y grupales, por este motivo, si se suspenden las actividades individuales de evaluación, no se promediarán con las calificaciones grupales, sino que se valorará la trayectoria individual. Esto es así porque de las competencias a superar la mayoría son de desarrollo individual.

Dada la naturaleza de esta asignatura y de acuerdo con la Competencia General 2 sobre la corrección en la expresión oral y escrita en lengua vehicular.

Los criterios ortográficos vigentes para la penalización de puntos en las pruebas de evaluación son los siguientes:

-0,1 trabajos o exámenes escritos a mano, -0,3 trabajos o exámenes escritos en ordenador. Límite -2 puntos. (trabajos con un máximo de 7 páginas)

-0,1 trabajos o exámenes escritos a mano, -0,1 trabajos escritos en ordenador. Límite -2 puntos. (trabajos a partir de 7 páginas)

Un/a alumno/a quedará suspendido/a en la 1ª convocatoria cuando se evidencie que no ha alcanzado alguna de las competencias programadas. La segunda convocatoria será una prueba personalizada según las competencias no superadas.

Los sistemas de evaluación son los siguientes:

 

Examen 50%

Trabajos 35%

Participación 15%

El orden o secuencia de las actividades puede verse modificado según imprevistos.

Bibliografía y recursos

Balaguer, M.C. Lectura estartègica dels problemes matemàticsa l'Educació Primària.TDX  http://hdl.handle.net/10803/9348

Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M.M. i Ronning, R.R. (2005),Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson.

Cassany, D.; Luna, M. i Sanz, G. (2006). Ensenyar Llengua. Barcelona: Graó

Coll, C.; Palacios, J. i Marchesi, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicologia de la educación escolar. Madrid: Alianza

Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso. Barcelona: GRAO 

Cuetos, F. (2009). Psicología de la Escritura. Madrid: Wolters Kluwer. España

Mayor, L. (2005). Motivación. A A. Puente Cognición i AprendizajeFundamentos psicológicos. Madrid: Pirámide

Pozo Municio, I. (2000). Aprendices y maestros (4ª ed.). Madrid: Alianza

Puente Ferreras, A. (2005). Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide

Romero, J.F.; González, M.J.(2001). Pràcticas de comprensión lectora. Estrategias para,  el aprendizaje. Madrid: Alianza

Sánchez Miguel, E i Martínez Martín, J. (1998). Las Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura. A V. Santiuste i J.A. Bertran (Coords.). Dificultades de Aprendizaje.Madrid: Síntesis

Serra,M; Serrat,E.; Solé,R.; Bel, A.; Aparici,M. (2013). La adquisición del lenguaje.Barcelona. Ariel.

Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ

Trilla,J. (Coord) (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la esculea del siglo XXI. Barcelona, Graó

Tuffanelli, L. (2010). Comprender. ¿Qué es?. ¿Cómo funciona?. Madrid: Ministerio de Educación, Narcea Ediciones.

Vieiro, P. i Gómez, I. (2004). Psicología de la lectura. Madrid: Pearson Educación

Vygotsky, L. (2012). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós

Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica

Woolfolk, A.; Hugues, M. i Walkup, V. (2008). Psychology in Education. Essex: PEARSON Longman

Material didáctico