Universitat Internacional de Catalunya
Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura 1
Otras lenguas de impartición: castellano
Profesorado
Professora Mariona Graell
Concretar cita por mail.
Presentación
La asignatura "Aprenenetatge de llengües i lectoescriptura I", tiene por objetivo ofrecer las bases conceptuales de la adquisició del lenguaje en niños y niñas de 0-3 y de 3-6. Este análisis se realizará a partir de un estudio longitudinal de las aportaciones de diferentes autors, hasta llegar a les teorías cognitivas e interactivas actuales. Esta asignatura se complementa con la asignatura Llengua i lectoescriptura II-III-IV.
Requisitos previos
Para cursar esta asignatura es necesario haber supertado Habilidades Comunicativas I: Expresión Escrita.
Objetivos
- Conocer la trayectoria histórica de las teorías de la adquisición del lenguaje en les edades 0-3 y 3-6.
- Conocer la trayectoria histórica de la adquisición inicial de la lectoescriptura.
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CEM-42 - Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
- CEM-43 - Favorecer las capacidades de habla y de escritura.
- CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
- CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
- CG-01 - Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
- CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-11 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la orientación a la calidad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
Resultados de aprendizaje de la asignatura
3. Muestra conocimiento de las teorías del desarrollo del lenguaje y de la educación de los niños y niñas en la etapa de educación infantil.
5- Muestra conocimiento del currículum de lenguas y lectoescriptura en la EI
6. Muestra conocimiento de las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
7. Favorece y estimula las capacidades de habla y escritura y las orienta a la calidad
10. Comprende el paso de la oralidad a la escritura
Contenidos
1. Modelos comunicativos de la enseñanza de la lengua oral.
3. El contexto y las habilidades lingüísticas en educación infantil..
5. Desarrollo del conocimiento lingüístico y metalingüístico.
6. Los elementos del currículo de lengua en educación infantil.
8. Metodología y motivación para el aprendizaje inicial de la lectoescritura.
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
|
Trabajo en grupo (entreno) |
Act. Form. |
Metodo-logía |
competencias |
Trabajo individual (entreno) |
Act. Form. |
Meto-dología |
Competencias |
Actividad 1: búsqueda de artículos en la WOS Actividad 3: Mapa Conceptual autores y puesta en común. Acrtividad 4: Chomsky |
CT
ETG
ETG
ETG |
LM
AC
EC
EC |
CEM 42
CG 1 CET 2 CET 7 CEM 42 CET 7
CEM 42 |
|
ETI |
EC |
CEM 43 CET 7 CG2 |
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
La evaluación de la asignatura se desarrollará de manera continuada, es decir, se valorará el progreso a lo largo del período docente. Los registros que permitirán esta evaluación se extraerán de las diferentes actividades de evaluación continuada, que tendrán una naturaleza variada.
Todas las actividades se aceptarán rigurosamente el día fijado para la entrega. En caso de demora no se aceptarán.
IMPORTANTE: En las actividades de evaluación continuada es necesario que se ponga de manifiesto la coherencia del rendimiento del estudiante en trabajos individuales y grupales, por este motivo, si se suspenden las actividades individuales de evaluación, no se promediarán con las calificaciones grupales, sino que se valorará la trayectoria individual. Esto es así porque de las competencias a superar la mayoría son de desarrollo individual.
Dada la naturaleza de esta asignatura y de acuerdo con la Competencia General 2 sobre la corrección en la expresión oral y escrita en lengua vehicular.
Los criterios ortográficos vigentes para la penalización de puntos en las pruebas de evaluación son los siguientes:
-0,1 trabajos o exámenes escritos a mano, -0,3 trabajos o exámenes escritos en ordenador. Límite -2 puntos. (trabajos con un máximo de 7 páginas)
-0,1 trabajos o exámenes escritos a mano, -0,1 trabajos escritos en ordenador. Límite -2 puntos. (trabajos a partir de 7 páginas)
Un/a alumno/a quedará suspendido/a en la 1ª convocatoria cuando se evidencie que no ha alcanzado alguna de las competencias programadas. La segunda convocatoria será una prueba personalizada según las competencias no superadas.
Los sistemas de evaluación son los siguientes:
Examen 50%
Trabajos 35%
Participación 15%
El orden o secuencia de las actividades puede verse modificado según imprevistos.
Bibliografía y recursos
Balaguer, M.C. Lectura estartègica dels problemes matemàticsa l'Educació Primària.TDX http://hdl.handle.net/10803/9348
Bruning, R.H., Schraw, G.J., Norby, M.M. i Ronning, R.R. (2005),Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson.
Cassany, D.; Luna, M. i Sanz, G. (2006). Ensenyar Llengua. Barcelona: Graó
Coll, C.; Palacios, J. i Marchesi, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación 2. Psicologia de la educación escolar. Madrid: Alianza
Cubero, R. (2005). Perspectivas constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso. Barcelona: GRAO
Cuetos, F. (2009). Psicología de la Escritura. Madrid: Wolters Kluwer. España
Mayor, L. (2005). Motivación. A A. Puente Cognición i Aprendizaje. Fundamentos psicológicos. Madrid: Pirámide
Pozo Municio, I. (2000). Aprendices y maestros (4ª ed.). Madrid: Alianza
Puente Ferreras, A. (2005). Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide
Romero, J.F.; González, M.J.(2001). Pràcticas de comprensión lectora. Estrategias para, el aprendizaje. Madrid: Alianza
Sánchez Miguel, E i Martínez Martín, J. (1998). Las Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura. A V. Santiuste i J.A. Bertran (Coords.). Dificultades de Aprendizaje.Madrid: Síntesis
Serra,M; Serrat,E.; Solé,R.; Bel, A.; Aparici,M. (2013). La adquisición del lenguaje.Barcelona. Ariel.
Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ
Trilla,J. (Coord) (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la esculea del siglo XXI. Barcelona, Graó
Tuffanelli, L. (2010). Comprender. ¿Qué es?. ¿Cómo funciona?. Madrid: Ministerio de Educación, Narcea Ediciones.
Vieiro, P. i Gómez, I. (2004). Psicología de la lectura. Madrid: Pearson Educación
Vygotsky, L. (2012). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica
Woolfolk, A.; Hugues, M. i Walkup, V. (2008). Psychology in Education. Essex: PEARSON Longman