Universitat Internacional de Catalunya
Prácticas Escolares 1
Otras lenguas de impartición: inglés, castellano
Profesorado
Además de los seminarios, que tienen carácter obligatorio, la atención individual la hará directamente cada tutor/a a la hora establecida con los estudiantes.
Las consultas se dirigirán directamente al tutor/a que las derivará, en su caso, a la Coordinación de Prácticas Comisión o Secretaría de prácticas) en el correo practiques.edu@uic.es
EL MATERIAL DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA ESTÁ DISPONIBLE EN EL MOODLE
Presentación
Las prácticas, como elemento fundamental y eje básico dentro de la formación inicial de los maestros de nuestra universidad, pretenden ofrecer un amplio abanico de experiencias a nuestros alumnos para enriquecer lo máximo posible su conocimiento y formación sobre el ámbito escolar . Por este motivo, los estudiantes tendrán la oportunidad a lo largo de sus estudios de estar en contacto con diferentes instituciones que enriquecerán su bagaje personal y profesional.
La asignatura Prácticas Escolares I de Grado en Educación Infantil se ubica en el segundo semestre de 2º (4º semestre de los estudios de Grado en Educación) y tiene una carga lectiva de 5 ECTS. Tiene como objetivo una formación en alternancia basada en la observación participante y, además de establecer el primer contacto con el aula, estas prácticas tienen como finalidad el análisis y la reflexión individual y colectiva de las prácticas educativas escolares teniendo en cuenta el contenido de las asignaturas impartidas en la universidad durante ese mismo semestre.
La presencialidad es obligatoria en horario lectivo del centro (mañana y tarde) ya que las dinámicas de aula son diferentes y es necesario tener el conocimiento completo del trabajo dentro de este horario.
Las horas que constan en el anexo del documento firmado a tres bandas (universidad, estudiante y centro) son las mínimas pero no quiere decir que sean las máximas ya que los horarios de mañana y tarde en el centro siguiendo al mentor o mentora son obligatorios y no se admiten planes de adaptación en esta modalidad de prácticas.
El calendario de las PEI lo encontrará al final de la guía docente.
Requisitos previos
- El estudiante debe estar matriculado en las asignaturas del segundo semestre de 2º curso del grado.
- Será necesario presentar en el centro formador, junto con el resto de documentación, un certificado de delitos sexuales negativo que el estudiante habrá de tramitar.
- En los casos que se considere necesario se deberá presentar en la universidad un certificado médico antes del inicio de las prácticas que acredite que el estudiante no tiene impedimento para estar en contacto con niños.
Objetivos
Objetivo general
Recoger información del entorno haciendo uso de la observación participante como técnica y como método de investigación en el aula (no se trata de juzgar comportamientos sino de recoger y analizar información extraída en un contexto natural).
Objetivos específicos
1. Observar de manera participante y analizar de manera reflexiva y crítica (argumentada) la práctica educativa en el aula.
2. Recoger información sobre la práctica educativa del docente haciendo uso de la observación sistemática como técnica.
3. Analizar de forma reflexiva la información recogida en las diferentes asignaturas de prácticas.
4. Comunicar de manera adecuada y argumentada.
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CEM-62 - Adquirir un conocimiento práctico del aula y de su gestión.
- CEM-65 - Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
- CEM-66 - Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
- CET-1 - Responsabilidad interpersonal: ser consciente de su actuación profesional y de su influencia en los alumnos. Tener habilidades y conocimientos para manejar los procesos grupales y la comunicación para lograr una buena colaboración con y entre los alumnos.
- CET-6 - Colaboración con el entorno profesional de la escuela: poseer los conocimientos y las habilidades suficientes para establecer una buena colaboración con las personas y las instituciones dedicadas al bienestar infantil o que pertenecen al entorno profesional de la escuela.
- CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
- CG-02 - Comunicarse claramente y de forma correcta en la lengua de enseñanza -catalán y castellano-, de forma oral y escrita, según el nivel c1, de acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas.
- CG-05 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento analítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
Resultados de aprendizaje de la asignatura
De acuerdo con el plan de estudios de Grado en Educación:
- Establece relaciones de empatía con el alumnado y el equipo docente.
- Se comunica y expresa de forma correcta en la lengua de enseñanza de forma oral y escrita.
- Explica el significado del análisis de datos recogidos en los registros de observación y es capaz de deducir sus conclusiones.
- Es capaz de expresar la información mediante tablas y gráficos claros en los que destaca la información relevante.
- Integra con coherencia las distintas perspectivas, fuentes, dimensiones teóricas para analizar la realidad.
- Generaliza con precaución y sentido crítico a partir de sus observaciones.
- Reconoce la responsabilidad de actores múltiples en los problemas, valorando y juzgando las implicaciones de considerar uno u otro como referencia para analizar roles y problemas.
- Se hace preguntas indagando en la realidad, formula sus propios juicios y valoraciones a partir de la reflexión sistemática, mostrando un proceso de crecimiento personal.
- Participa constructivamente en los debates, contribuyendo a la construcción de una reflexión rica y compartida, reconsiderando las propuestas y decisiones y valorando sus implicaciones a causa de factores nuevos del contexto.
- Representa su razonamiento de forma completa y con una organización que refleja la estructura de su pensamiento.
- Transmite a otros las nuevas ideas generadas y las hace comprensibles.
Contenidos
-
Descripción global del centro y del aula y su relación con el entorno.
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El diario de campo como instrumento de recogida y análisis de la información.
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La observación como instrumento de registro de la información.
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La reflexión como elemento clave en la propia formación y en el desarrollo de la profesión docente.
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
Se realizarán seminarios y sesiones obligatorias (ETG) antes, durante (seguimiento) y después de las prácticas externas para explicar y planificar el guión de trabajo y para conseguir el desarrollo competencial de los estudiantes de prácticas que profundizarán los contenidos también desde las asignaturas del semestre . Las tutorías individuales y la ETI completan las horas de dedicación de la asignatura.
Las fechas de los seminarios previos y de seguimiento de las dos modalidades las encontrará en los calendarios al final de la guía.
| COMPETENCIAS | METODOLOGÍA | ACTIVIDAD FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-62 CEM-65 CEM-66 CEM-67 CET-1 CET-3 CET-6 CET-7 CG-02 CG-05 CG-06 CG-07 CG-08 | Aprendizaje cooperativo Aprendizaje orientado a proyectos Contrato de aprendizaje Estudio de casos | Estudio y trabajo en grupo Estudio y trabajo individual / autónomo Prácticas externas Seminarios-talleres Tutorías |
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
La evaluación de las prácticas irá dirigida a constatar en qué medida se han alcanzado las competencias seleccionadas.
La evaluación formativa y formadora permite establecer un perfil de actuación del futuro maestro y nos muestra cuál es su evolución. La evaluación sumativa será el resultado final y sirve para realizar una valoración global de la actividad de las prácticas y determinar la calificación numérica que constará en las actas.
La evaluación de la asignatura consta de distintas partes. Es necesario superarlas todas para aprobar la asignatura. La existencia de carencias competenciales de los estudiantes (documento del Moodle) supondrá el suspenso en la asignatura y las prácticas deberán repetirse. En estos casos no es necesario presentar el dossier de aprendizaje.
Partes de la evaluación PRÁCTICAS DE ALTERNANCIA. Cada parte tiene una rúbrica de evaluación que está colgada en Moodle.
El informe del tutor de la institución educativa y la entrevista personal entre tutores (basado en las actitudes y aptitudes del alumno) 30%.
La participación activa en los diferentes seminarios con los tutores (80%), el seminario de observación sistemática de 10h de clase (Maite Fuertes) 40% y el seminario de "saber ser y estar" (J. L. Adam) (10%)- 25% del total
La participación activa en las sesiones de reflexión en las asignaturas (clases) 15%.
La calidad del portafolio 30%.
Aspectos formales para la elaboración del portafolio de aprendizaje
Límite de páginas: 10 como máximo. Los anexos incluirán los distintos sistemas de observación y reflexiones de cada una de las asignaturas y no contabilizan en el total de las páginas.
Formato siguiendo el plan de trabajo establecido
La portada debe incluir:
Nombre de la asignatura.
Nombre del centro de prácticas y curso asignado.
Nombre del tutor/a de la UIC.
Nombre y apellidos del alumno/a.
Fecha de entrega y curso.
Las fechas de entrega, tutorías y cierre de actas de las dos modalidades las encontrará en los calendarios al final de la guía.
Las notas de actividades tendrán una valoración basada en la siguiente escala:
Excelente (9-10)
Notable (7-8,9)
Aprobado (5-6.9)
Insuficiente (3-4.9)
Deficiente (0-2.9)
NC - No corregido. Es necesario repetir el dossier por defectos graves de forma. el alumnado tiene una semana para realizar la corrección formal del trabajo y sólo podrán obtener un APROBADO (5) en la parte del dossier.
2ª convocatoria. Sólo se podrá considerar cuando exista NP (presentación del dossier fuera de plazo, plan de adaptación de horarios aprobado) o defectos de forma (NC).
FALTAS COMPETENCIALES. Suponen la interrupción de la estancia y el suspenso en la asignatura que deberá matricularse otra vez en el curso siguiente.
MH (a partir de 9,5 según la Normativa del Prácticum). No se pueden asignar directamente a la aplicación del Mapa del Practicum. Será necesario que cada tutor/a de prácticas haga llegar la solicitud al correo de practiques.edu@uic.es y cuelgue los documentos necesarios en el DRIVE para valorar si se pueden conceder todas en función del número límite. Si el número de propuestas es superior al límite permitido, los tutores/as de prácticas tendrán que ponerse de acuerdo para decidir a quién se acaba concediendo la MH en cada una de las especialidades.
Penalización por faltas ortográficas
En los trabajos escritos de un máximo de 7 páginas, se descontará 0.1 por falta si se trata de un trabajo a mano y 0.3 si se ha escrito con un ordenador. El límite de descuento es de 2 puntos.
En los trabajos escritos de más de 7 páginas, se descontará 0.1 por falta, ya sea a mano o con ordenador.
Bibliografía y recursos
Se podrá hacer uso de la bibliografía que se detalla a continuación y de los apuntes de las asignaturas que se consideren oportunas:
Coll,C. (coord.) (1999). Observació i anàlisi de les pràctiques en educació escolar. Barceona: UOC
Cuadros, D. (2009). Investigación cualitativa en contexto natural: la observación participante. Barcelona: UIC
Fuertes, M.T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docenci Universitaria vol9, nº 3. A: http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/248/public/248-647-1-PB.pdf
Schön, D.A. (1992). La formación de los profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós/MEC
Stenhouse, L. (1987): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata (capítols X, XI i XIII)
Wittrock , M.C.(1989). La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación. Barcelona:Paidós /MEC
Woods, P. (1989): La escuela por dentro. Barcelona: Paidós-MEC