Universitat Internacional de Catalunya
Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura 3
Otras lenguas de impartición: castellano
Profesorado
Presentación
La asignatura Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura 3 pretende potenciar los procesos necesarios para el impulso lector a través de la literatura infantil. También se preocupa por trabajar las competencias docentes necesarias para esta tarea y la competencia oral y escrita del maestro.
Requisitos previos
Para un buen aprendizaje de la asignatura es conveniente tener superadas las dos primeras partes del aprendizaje de la lectoescritura. Sin embargo, contextualiza todos los aprendizajes de lectoescritura 1 y 2 englobándolos de forma holista para que el alumno / a desarrolle todas las competencias implicadas en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Objetivos
- Conocer la potencialidad de la literatura infantil en la etapa de educación infantil.
- Identificar los distintos géneros de la literatura infantil.
- Dominar los recursos para motivar la lectura en la educación infantil
Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación
- CEM-42 - Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
- CEM-43 - Favorecer las capacidades de habla y de escritura.
- CEM-44 - Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.
- CEM-45 - Conocer la tradición oral y el folclore.
- CEM-46 - Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua.
- CEM-47 - Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.
- CEM-48 - Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
- CEM-49 - Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
- CEM-50 - Conocer y utilizar adecuadamente recursos para el fomento de la lectura y la escritura.
- CEM-51 - Adquirir formación literaria y, en especial, conocer la literatura infantil.
- CET-2 - Responsabilidad pedagógica: poseer los conocimientos y las habilidades pedagógicas para crear un entorno de aprendizaje seguro, para toda una clase o para un grupo, pero también para alumnos individuales, y dar lugar a que los niños puedan convertirse en adultos responsables y autónomos.
- CET-4 - responsabilidad organizativa: poseer un conocimiento y unas habilidades organizativas suficientes para crear un clima de trabajo agradable en sus clases y en la clase: organizado, ordenado y centrado en todos los aspectos, con él mismo y con sus compañeros, y por encima de todo claro con sus alumnos. y lograr todo esto de una manera profesional y sistemática.
- CET-5 - Colaboración con los compañeros de profesión: poseer los conocimientos y las habilidades necesarios para realizar una aportación profesional al clima pedagógico de la escuela, así como a las relaciones profesionales, y con el fin de lograr una buena organización escolar.
- CET-7 - Fomento de la responsabilidad en lo que se refiere al desarrollo profesional: analizar, reflexionar y desarrollar los puntos de vista sobre la profesión y la competencia como maestro, saber explicitarlos y saber cómo ponerse al día.
- CG-04 - Promover y facilitar en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela y en relación con el entorno, la atención a las necesidades educativas singulares de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
- CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-09 - Conocer los elementos que conforman la competencia de la creatividad, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
- CG-10 - Conocer los elementos que conforman la competencia del espíritu emprendedor, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
Resultados de aprendizaje de la asignatura
- Adopta ideas y soluciones originales, prácticas, aplicables, flexibles y complejas para favorecer la práctica educativa durante el aprendizaje de lenguas y la lectoescritura.
- Conoce diferentes prácticas educativas que mejoran el proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas, y es consciente de que están determinadas por la cultura; también es consciente de sus consecuencias para la práctica educativa y para el comportamiento del alumnado, y sabe cómo actuar como docente en el desarrollo del lenguaje.
- Muestra conocimiento de las teorías del desarrollo del lenguaje y de la educación infantil en la etapa de educación infantil.
- Encuentra y aplica soluciones apropiadas ante problemas no habituales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas y la lectoescritura, con creatividad y espíritu.
- Muestra conocimiento del currículo de lenguas y lectoescritura de educación infantil.
- Muestra conocimiento de las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
- Favorece y estimula las capacidades de habla y escritura y las orienta hacia la calidad.
- Muestra conocimiento y dominio de las técnicas de expresión oral y escrita.
- Muestra conocimiento de la tradición oral y el folclore.
- Comprende el paso de la oralidad a la escritura.
- Muestra conocimiento de los diferentes registros y usos del lenguaje.
- Muestra conocimiento del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, así como de su enseñanza.
- Enfrenta situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
- Reconoce y valora el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
- Utiliza adecuadamente y de forma creativa los recursos para la animación a la lectura y la escritura.
- Muestra conocimiento de la literatura infantil.
Contenidos
- Introducción a la literatura infantil
- La literatura en el currículo
- Géneros literarios
- Selección de literatura
- Uso de la literatura en el aula de educación infantil
- Bibliotecas y promoción de la lectura
- Desarrollo de la alfabetización a través de la literatura infantil
Metodología y actividades formativas
Modalidad totalmente presencial en el aula
| COMPETENCIAS | METODOLOGÍA | ACTIVIDAD FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-42 CEM-45 CEM-46 CEM-50 CEM-51 | Aprendizaje cooperativo Método expositivo / lección magistral | Clases prácticas Clases teóricas Estudio y trabajo individual / autónomo Estudio y trabajo en grupo Prácticas externas Seminarios-talleres |
| CEM-43 CEM-44 CEM-45 CEM-47 CEM-48 CEM-49 | Aprendizaje orientado a proyectos Estudio de casos Resolución de ejercicios y problemas | Clases prácticas Clases teóricas Prácticas externas Seminarios-talleres Tutorías |
| CET-2 CET-4 CET-5 CET-7 | Aprendizaje orientado a proyectos | Estudio y trabajo individual / autónomo Estudio y trabajo en grupo Tutorías |
| CG-04 CG-07 CG-08 CG-09 CG-10 | Aprendizaje orientado a proyectos | Prácticas externas Seminarios-talleres Tutorías |
Sistemas y criterios de evaluación
Modalidad totalmente presencial en el aula
La evaluación de esta asignatura es continua y presencial. Hay que asistir a un mínimo del 60% de las clases. La evaluación está formada por varias tareas que deben ser superadas cada una de ellas para superar la asignatura.
Asignatura en catalán:
Las tareas evaluadas deberán presentarse en catalán. No se aceptarán trabajos entregados fuera de plazo. Las tareas evaluadas con errores graves de lengua se considerarán No Corregidas; se podrán volver a presentar pero la nota máxima será un aprobado.
En los errores de lengua se descontarán puntos:
En los trabajos escritos de un máximo de 7 páginas, se descontará 0.1 por falta si se trata de un trabajo a mano y 0.3 si se ha escrito con un ordenador.
En los trabajos escritos de más de 7 páginas, se descontará 0.1 por falta, ya sea a mano o con ordenador.
El límite de descuento será de 2 puntos como máximo.
Asignatura en inglés:
- Proyecto video recomendación - 10%
- Tareas relacionadas con las prácticas - 15%
- Portfolio- 15%
- Examen final - 50%
- Evaluacion continuada (asistencia y participación) - 10%
Además, hay que tener en cuenta:
- Las tareas evaluadas deberán presentarse en inglés.
- No se aceptarán trabajos entregados fuera de plazo.
- Las tareas evaluadas con errores graves de lengua se considerarán No Corregidas; se podrán volver a presentar pero la nota máxima será un aprobado.
- Se decontara 0.3 por falta en los trabajos realizados en cada y 0.1 en los trobajos realizados en clase. Se podrá descontar un máximo de 2 puntos por trabajo.
- Video recommendation project - 10%
- Tasks related to internships - 15%
- Portfolio - 15%
- Final exam - 50%
- Continuous evaluation - 10%
Bibliografía y recursos
Literatura infantil:
BRYANT, S. (1983) Com explicar contes. Barcelona: Hogar del libro. / BRYANT, S. C. (1905) How to Tell Stories to Children. Boston: Houghton Mifflin
BORDONS, G; ARTIGUES, A; COSTA, L; FERRER, J y MANUEL, J. (2009). La poesia contemporània. Barcelona: Editorial GRAÓ.
CENTELLES, J. (2005). La biblioteca, el cor de l’escola (3ª ed.). Barcelona: Associació de Mestres Rosa Sensat, 2005.
CORRERO, C.; PORTELL, J. (2023). Lectures que fan lectors. Vic: Editorial Eumo.
FOLCH I SOLER, Ll. (2006). El món dels infants en els contes. Anàlisi psicopedagógica.Barcelona: Publicacions i edicions de la Universitat de Barcelona, 2005.
GAMBLE, N. y YATES, S. (2008). Exploring Children's Literature: Teaching the Language and Reading of Fiction. Londres: SAGE Publications Ltd.
HUNT, P. (1994) An Introduction to Children's Literature. Oxford: Oxford University Press.
LLUCH, G. (2003). Análisis de narrativas infantiles y juveniles (No. 7). Univ de Castilla La Mancha.
MOLIST, P. (2008). Dins del mirall. Barcelona: Editorial GRAÓ
NODELMAN, P. (2008) The Hidden Adult: Defining Children's Literature. Baltimore: The Johns Hopkind University Press
PORTELL, J. (Ed.). (2004). M'agrada llegir: com fer els teus fills lectors. Ara llibres.
Lectoescritura:
BARRAGÁN, C. (2005). Lengua oral en las aulas multiculturales y plurilingües en educación infantil. Barcelona: Graó.
DÍEZ, A. (1998). L'aprenentatge de la Lectoescriptura des d'una Perspectiva Constructiva. Vols. I i II. Barcelona: Graó.
FERREIRO, E. Y GÓMEZ, M. (2002). Nuevas Perspectivas Sobre Los Procesos de Lectura y Escritura. México: Siglo XXI
PUJATO, B.(2009). El ABC de la alfabetización. ¿Cómo enseñamos a leer yescribir?. Argentina: HomoSapiens Ediciones.
ROSELL, V. (1993). Programa de estimulación del lenguaje oral en educación infantil. Buenos Aires: Aljibe.
SOLÉ, I. (1999). Psicopedagogia de la lectura i de l'escriptura. Barcelona:Editorial UOC.