Universitat Internacional de Catalunya

Enseñanza y Aprendizaje de Ciencias Experimentales 3

Enseñanza y Aprendizaje de Ciencias Experimentales 3
6
10611
3
Primer semestre
OB
Lengua de impartición principal: castellano

Otras lenguas de impartición: catalán, inglés

Profesorado


Martes, jueves  y viernes de 11:30 a 12:15 con cita previa.

Presentación

Esta asignatura dirigida a los futuros maestros de primaria, intenta hacer una aproximación y una profundización, tanto de los conocimientos científicos que se trabajan en la primaria, como de los recursos didácticos adecuados, para alcanzar las competencias básicas de las ciencias naturales.

Requisitos previos

No hay ningún requisito previo dado que para cursar esta asignatura, los alumnos y alumnas han cursado Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales I y II. 

Objetivos

1. Conocer "qué" deben aprender desde esta área los niños y las niñas de Primaria, según el marco curricular (Decreto 175/2022 ).

2. Conocer "cómo" lo han de aprender:

  • Reflexionar sobre la propia manera de entender esta didáctica,
  • Conocer diferentes maneras de entender la ciencia a lo largo de los años y las consecuencias didácticas de este hecho,
  • Familiarizarse con las tendencias actuales,
  • Ser crítico y reflexivo sobre la actual manera de llevar a cabo una clase de ciencias, y saber hacer propuestas de mejora, en su caso.
  • Trabajar las competencias específicas de las ciencias experimentales.

3. Alcanzar las competencias y los resultados de aprendizaje que se especifican a continuación.

Competencias/Resultados de aprendizaje de la titulación

  • CEM-25 - Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (física, química, biología y geología).
  • CEM-26 - Conocer el currículo escolar de estas ciencias.
  • CEM-27 - Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias en la vida cotidiana.
  • CEM-28 - Valorar las ciencias como un hecho cultural.
  • CEM-29 - Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes para procurar un futuro sostenible.
  • CG-05 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento analítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-06 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento sistémico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-07 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento crítico, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.
  • CG-08 - Conocer los elementos que conforman el pensamiento reflexivo, los distintos niveles de dominio, y desarrollar esta competencia al máximo.

Resultados de aprendizaje de la asignatura

Resultados de aprendizaje generales

  • Conocer el currículo escolar de estas ciencias.
  • Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (física, química, biología y ciencias de la tierra).
  • Plantear y resuelve problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.
  • Desarrollar  y evalúar los contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promueve la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.
  • Realizar  trabajos de investigación. Busca fuentes, cita autores, elabora conclusiones con rigor.
  • Conocer los diferentes criterios de evaluación y sabe aplicarlos a su materia.
  • Aprender ciencias experimentales a partir de situaciones cotidianas.
  • Diseñar estrategias atractivas para explicar temas complejos.
  • Conocer aspectos de gestión del aula que tengan relación con sus actividades educativas.
  • Actuar de forma ética y responsable en el ejercicio de sus funciones.
  • Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en las actividades de  enseñanza-aprendizaje, en la gestión de la enseñanza y en el desarrollo profesional.
  • Comunicar y expresar de forma correcta en la lengua de enseñanza de forma oral y 
    escrita.
  • Promuever y facilita en los contextos de aprendizaje y de convivencia, en la escuela   y en la relación con el entorno,  la atención a las singulares necesidades educativas  de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos.
  • Reconocer la influencia entre ciencia y sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.

Educación para el Desarrollo Sostenible y Dinámica de la Terra

  • Conocer las diferentes capas de la atmosfera y las propiedades de cada una de ellas.
  • Relacionar el tiempo atmosférico con el clima. Reconocer los diferentes climas de la tierra. Conocer los diferentes factores climáticos y interpreta mapas meteorológicos.
  • Analizar críticamente y valorar la importancia del trabajo para minimizar los problemas medioambientales como el aumento del efecto invernadero que provoca el cambio climático, la disminución de la capa de ozono, la desertización, la lluvia acida y la contaminación atmosférica local.
  • Conocer la distribución del agua a la tierra, así como las diferencias entre el agua dulce y el agua salada. Interpreta el ciclo de la agua. Adquirir las razones y motivaciones para promover un uso sostenible del agua.

Física y Química de la Materia

  • Diferenciar los distintos grados de complejidad de la materia: de las partículas subatómicas en el universo.
  • Conocer los distintos estados de la materia y como se producen los cambios de estado.
  • Diferenciar materiales y planificar experiencias para comprobar sus distintas propiedades.
  • Reconocer sustancias homogéneas y heterogéneas así como las diferentes técnicas de separación de sus componentes.
  • Observar cambios químicos en relación a fenómenos cotidianos: combustión, oxidación y fermentación.
  • Analizar los efectos de una fuerza o diferentes fuerzas sobre un objeto. Conoce e interpreta las Leyes de Newton.
  • Diseñar actividades para trabajar en la escuela las máquinas simples y las máquinas compuestas.
  • Comprender los fenómenos tales como la electricidad y el magnetismo, así como la refracción y reflexión de la luz, trasmisión del sonido y el color de las cosas.
  • Identificar las fuentes de energía más utilizadas en la sociedad y diferencia entre fuentes de energía renovable y no renovable. Analiza la implicación del consumo energético en el Desarrollo Sostenible.

Contenidos

I. Educación para el Desarrollo Sostenible y Dinámica de la Tierra   

  1. Educación para el Desarrollo Sostenible: Principales problemas ambientales. Soluciones éticas a la crisis ambiental: Cumbres Internacionales de Desarrollo Sostenible. Concepto de Desarrollo Sostenible. La huella ecológica y la huella de carbono como indicadores del grado de sostenibilidad. Educación para el Desarrollo Sostenible.

 

  1. Hidrosfera: Distribución del agua en la tierra. Ciclo del agua. Corrientes y olas. Ríos y acuíferos. Principales problemas medioambientales relacionados con el agua (contaminación del mar, ríos, acuíferos y sequía). Consecuencias y posibles soluciones para mitigarlos.

 

  1. Atmósfera: Capas de la atmósfera. El tiempo atmosférico y el clima. Los factores climáticos. Meteorología. Principales problemas medioambientales atmosféricos (cambio climático y contaminación atmosférica) y posibles soluciones para mitigarlos.

II. Física y química de la materia 

  1. La Materia. Niveles de organización y conceptos básicos. Conceptos básicos de física: masa, volumen, densidad, etc. Los estados de la materia. Mezclas y soluciones.

 

  1. Robótica. Ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico.  Maquinas simples y compuestas.


Tema  1-Educació per al desenvolupament sostenible
      Materiales
            Documental HOME documentalhome.docx 
            Documental HOME català documentalhomequestions.docx

Tema  2-Hidrosfera
      Materiales
            El ciclo del agua en una garrafa cicledelaigualab.nebot.pdf 
            Pràctica experimental de l'aigua 1-aigua_practicaexperimental.docx 
            L'aigua al segle XXI. Una proposta didàctica. Unescocat

Tema  3- L'Atmosfera. El clima i el temps meteorològic
      Materiales
            Declaració de científics. 2017 declaraciodecientifics2017.pdf 
            Declaració de científics. 2017. versió espanyola spanish_version_11-13-17.pdf 
            Informe sobre canvi climàtic. IPCC (2014) canviclimaticipcc2014.pdf 

 

Tema  4- Física i química de la materia

         Materiales  

Pràctica experimental: Classificació de substàncies i separació de mescles substàncies 

practicadeclassificaciodesubstanciessimplesimescles.tecniquesdeseparaciodemescles.docx 

 

Metodología y actividades formativas

Modalidad totalmente presencial en el aula



La asignatura está diseñada para combinar los aspectos teóricos con los prácticos y procedimentales. Las actividades de aprendizaje están orientadas para que el estudiante adquiera los conocimientos y recursos didácticos para su vida profesional como maestro.

A lo largo del curso se simultaneará el trabajo individual con el colectivo, la lectura, la reflexión y el estudio con la práctica tanto en el aula como fuera del aula. Se trata de trabajar el Currículo de Conocimiento del Medio de Primaria, fijándonos especialmente con las competencias científicas (Conocimiento del Medio Natural).

Para que el conocimiento no sea únicamente teórico, en el aula se harán diferentes escenarios y cada alumno será también maestro de los demás. Así todos podemos aprender conocimientos, recursos, ideas y reflexionar a partir de la práctica sobre la mancha docente de enseñar ciencias.  Apartado de materiales hay páginas web y recursos didácticos por temas.

Actividad formativa

Metodología

Clases teóricas

Fórum de documentales

Practicas experimentales

Trabajos de investigación en grupos pequeños

Trabajo y estudio individual

Lección Magistral (LM)

Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) 

Clase inversa

Pràctiques experimentals

Aprendizaje y Servicio(ApS) Opcional

Sistemas y criterios de evaluación

Modalidad totalmente presencial en el aula



La nota final de la asignatura será el resultado de la media ponderada entre los diferentes apartados y actividades (tabla 1). Si falta alguna de estas notas, o la nota de alguna de las partes ponderables es inferior a 4.5, no se hará media.

 

% nota

Tipo de actividad

Fecha

1. Asistencia y participación en el aula

15%

Trabajo individual y colectivo en el aula. Puntualidad y atención.

Aportaciones y grado de implicación.

Lectura y comentario de artículos científicos y exposiciones.

Diariamente

2.Prácticas experimentales

15%

Trabajo cooperativo y experimental en grupos heterogéneos.

Periódicas

3. Taller Transversal de Sostenibilidad

15%

Trabajo de investigación en grupos pequeños

21 de noviembre

4. Prueba escrita individual

40%

Individual

22 de Octubre: temas 1-2

7 Enero: global

5. Prácticas de robótica

15%

Trabajo tecnológico colectivo

 24 de Octubre

Tabla 1. Actividades y criterios de evaluación.

Los alumnos que quieran hacer prácticas de Aprendizaje y Servicio (ApS), pueden tener un punto más sobre el aprobado en la nota global.

Un trabajo plagiado equivale a un 0. Las faltes de ortografia se penalizan (0,1 en trabajos escritos a mano y 0,5 en trabajos hechos en ordenador).

Bibliografía y recursos

1. Bibliografia básica

ALBADALEJO, C., i altres (1993). La ciència a l’aula. Activitats.

ALBAREDA TIANA, S (2015). Reconciliarse con el planeta. La sostenibilidad como nuevo paradigma. Eunsa. Pamplona.

CAÑAL P. (Coord); de Pro, Pedrinaci; Pujol; Márquez, del Carmen; Martínez, Aleixandre i  Sanmartí. (2011). Didáctica de la Biología y la Geología. Ministerio de Educación. Graó. Vol II. Primera edició.

CAÑAL P. (Coord); Rivero, Wamba; Giordan; Sendra,  Gil; Vilches; Membiela,  Pedrinaci;  Gil; Fernández,  Hueto; Alfaro; Barberá i  Brusi. (2011). Ministerio de Educación. Graó. Vol I. Primera edició.

CAÑAL P. (Coord); Mellado; Gutiérrez; Jaén; Luna; Hernández; Perales;  Ojeda;  De Pro; Cano. (2011). Biología y Geología. Investigación, innovación y buenas prácticas. Ministerio de Educación. Graó. Vol III. Primera edició.

CURTIS, H.Barnes, Scnek, Massarini. (2008). Biologia. Editorial Médica Panamericana (7ª edición en español). Buenos Aires.

FERNÁNDEZ MANZAL, R. y BRAVO TUDELA, M.  (2015). Las ciencias de la naturaleza en la Educación Infantil. El ensayo, la sorpresa y los experimentos se asoman a las aulas. Ediciones Pirámide.

FRANCISCO PAPA (2015). Laudato si. Sobre el cuidado de la casa común. Carta Encíclica. 24/05/2015. http://w2.vatican.va/content/dam/francesco/pdf/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_enciclica-laudato-si_sp.pdf

FRIEDL. A.E. (2000). Enseñar ciencias a los niños. Gedisa. Barcelona.

GENERALITAT DE CATALUNYA. Departament d’Ensenyament (2015): Curriculum Educació Primària. http://www.xtec.cat/web/curriculum/primaria/curriculum

GIORDAN, A. i DE VECCHI, G. (2002). Guía práctica para la enseñanza científica. Diada Editores.

NIEVES, JM. (2006). Hablemos de ciencia. EDAF.

OSBORNE, P.; FREYBERG, R. (1991). El aprendizaje de las ciencias. Implicaciones de la ciencia de los alumnos. Madrid. Narcea.

PERALES FJ. Y CAÑAL P. (coord.) (2000). Didáctica de las ciencias experimentales: teoría y práctica de la enseñan.

2. Revistas científicas de didáctica de les ciencias experimentales

Enseñanza de las Ciencias (Institut de Ciències de l’Educació (UAB)

Aula de Innovación Educativa (Editorial Graó)

Alambique (Didàctica de les Ciències Experimentals, Editorial Graó)