Universitat Internacional de Catalunya
Intervenció Educactiva en Alumnes amb Deficiències Sensorials i Motores
Altres llengües d'impartició: català,
Professorat
Presentació
Aquesta assignatura pretén donar una pinzellada als trastorns més comuns en clínica infantil que es troben en les aules catalanes i que incideixen directament en l’aprenentatge. Posar l’accent en la simptomatologia i en les eines que els mestres poden utilitzar per assegurar una bona inclusió educativa i un procés d’ensenyament aprenentatge òptim.
Requisits previs
- Conèixer el sistema educatiu català basat en la inclusió
- Conèixer l’article 150 i la
- Conèixer metodologies TIC i les seves conseqüències positives i negarives
- Tenir nocions de neurociència
Objectius
- Identificar la simptomatologia dels trastorns més comuns d’aprenentatge i saber les implicacions en diferents contextos
- Conèixer les possibilitats d’intervenció
- Crear o cercar material i recursos adequats
- Saber orientar a famílies
- Coordinar-se amb personal expert extern / intern
- Treballar de manera transversal prioritzant el benestar emocional i la autonomia funional
Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació
- CEM-02 - Conèixer els fonaments de l'educació primària.
- CEM-03 - Analitzar la pràctica docent i les condicions institucionals que l'emmarquen.
- CEM-05 - Conèixer l'evolució històrica del sistema educatiu al nostre país i els condicionants polítics i legislatius de l'activitat educativa.
- CEM-07 - Promoure el treball cooperatiu i el treball i l'esforç individuals.
- CEM-08 - Promoure accions d'educació en valors orientades a la preparació d'una ciutadania activa i democràtica.
- CEM-09 - Conèixer i abordar situacions escolars en contextos multiculturals.
- CEM-10 - Dissenyar, planificar i avaluar l'activitat docent i l'aprenentatge dins l'aula.
- CEM-11 - Conèixer i aplicar experiències innovadores en l'educació primària.
- CEM-17 - Identificar dificultats d'aprenentatge, informar-ne i col·laborar per fer-ne el tractament.
- CEM-19 - Identificar i planificar la resolució de situacions educatives que afecten estudiants amb diferents capacitats i diferents ritmes d'aprenentatge.
- CEM-37 - Desenvolupar i avaluar continguts del currículum mitjançant recursos didàctics apropiats i promoure les competències corresponents en els estudiants.
- CEM-41 - Plantejar i resoldre problemes vinculats a la vida quotidiana.
- CEM-57 - Desenvolupar i avaluar continguts del currículum mitjançant recursos didàctics apropiats i promoure les competències corresponents en els estudiants.
- CEM-62 - Adquirir un coneixement pràctic de l'aula i de la seva gestió.
- CEM-67 - Participar en les propostes de millora en els diferents àmbits d'actuació que es puguin establir en un centre.
- CEM-69 - Conèixer formes de col·laboració amb els diferents sectors de la comunitat educativa i de l'entorn social.
- CET-1 - Responsabilitat interpersonal: ser conscient de l'actuació professional i de la influència en l'alumnat. Tenir habilitats i coneixements per gestionar els processos de grup i la comunicació per tal d'aconseguir una bona col·laboració amb i entre l'alumnat.
- CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
- CET-3 - Expert en la matèria que s'imparteix i en els mètodes d'ensenyament: tenir els coneixements necessaris sobre la matèria que s'ensenya i saber quins mètodes didàctics s'han d'aplicar per crear un bon entorn d'aprenentatge que permeti a l'alumnat adquirir el bagatge cultural que necessita per viure en societat, i aconseguir-ho duna manera contemporània, professional i sistemàtica.
- CET-4 - responsabilitat organitzativa: tenir un coneixement i unes habilitats organitzatives suficients per crear un clima de treball agradable a les seves classes i a la classe: organitzat, ordenat i centrat en tots els aspectes, amb ell mateix i amb els companys, i per damunt de tot, és clar, amb l'alumnat. i aconseguir tot això d'una manera professional i sistemàtica.
- CET-5 - Col·laboració amb els companys de professió: tenir els coneixements i les habilitats necessaris per fer una aportació professional al clima pedagògic de l'escola, així com en les relacions professionals, i per aconseguir una bona organització escolar.
- CET-6 - Col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: tenir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
- CET-7 - Foment de la responsabilitat pel que fa al desenvolupament professional: analitzar, reflexionar i desenvolupar els punts de vista sobre la professió i la competència com a mestre, saber-los explicitar i saber com posar-se al dia.
- CG-01 - Integrar les tecnologies de la informació i la comunicació a les activitats d'ensenyament i aprenentatge, a la gestió de l'ensenyament i al desenvolupament professional.
- CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
- CG-03 - Saber expressar-se en llengua anglesa segons el nivell b1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
- CG-04 - Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
- CG-07 - Conèixer els elements que conformen el pensament crític, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-08 - Conèixer els elements que conformen el pensament reflexiu, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-09 - Conèixer els elements que conformen la competència de la creativitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
- CG-11 - Conèixer els elements que conformen la competència de l'orientació a la qualitat, els diferents nivells de domini, i desenvolupar aquesta competència al màxim.
Resultats d’aprenentatge de l’assignatura
- Respectar i valorar la diversitat com a element d’enriquiment humà.
- Comprendre, dissenyar i planificar estratègies de resposta educativa per als diferents tipus de TA o d’AA.CC.
- Conèixer les bases neurològiques dels TA.
- Conèixer i dissenyar estratègies per afrontar els trastorns d’aprenentatge treballats a l’assignatura.
- Conèixer les necessitats educatives i les característiques dels alumnes amb més capacitats i les diferents tècniques d’intervenció, dins i fora de l’àmbit escolar.
- Conèixer diferents institucions que poden ajudar a les famílies amb recursos o informacions adients.
Continguts
Tema 1: Introducció a les dificultats d'aprenentatge, a les NESE i als trastorns del neurodesenvolupament que afecten l'aprenentatge
1.1 Necessitats específiques de suport educatiu (NESE) i Necessitats Educatives Especials (NEE)
1.1.1 Trastorns de l'aprenentatge i trastorns del neurodesenvolupament.
Referències: DSM-V. Decret 150.
Tema 2: Intervenció al Trastorn de l'Espectre Autista (TEA)
2.1 Definició
2.2 Prevalença
2.3 Diferència de gènere
2.4 Comorbiditat
2.5 Característiques Generals
2.6 Etiologia
2.7 Signes d'alarma
2.8 Detecció
2.9 Casos
2.10 Mesures i suport per a alumnes amb TEA
2.11 Referències: Fundacions: Congost, Friends, Casadevall, Orange…
Tema 3: Intervenció en el Trastorn per Dèficit d'Atenció amb/sense Hiperactivitat (TDAH)
3.1 Definició
3.2 Símptomes
3.3 Diferències de gènere
3.4 Etiologia
3.5 Comorbiditat
3.6 Funcionament cognitiu
3.7 Interaccions socials en els nens amb TDAH
3.8 Baixa autoestima
3.9 Dificultats daprenentatge
3.10 Característiques alumnes amb TDAH
3.11 Signes d'alarma
3.12 Detecció i Intervenció: el paper del professor
3.13 Mesures i suport per a alumnes amb TDAH
3.14 Referències: Fundació Adana
Tema 4: Intervenció en els trastorns específics de l'aprenentatge amb dificultats en la lectura i l'escriptura (Dislexia)
4.1 Definició
4.2 Simptomatologia
4.3 Prerequisits del procés lecto escriptor
4.3.1 Procés lector
4.3.2 Alteració del procés lector
4.3.2 Procés escriptor
4.3.3 Alteració aprenentatge escriptura
4.3.4 Problemes associats
4.4 Avaluació Educació Infantil i Primària
4.4.1 Educació Primària (Cicle Inicial)
4.4.2 Educació Primària (Cicle Mitjà i Superior)
4.5 Recursos
4.6 Referències
Tema 5: Intervenció en els trastorns específics de l'aprenentatge amb dificultat matemàtica
5.1 Definició i Prevalença
5.2 Desenvolupament d'habilitats numèriques
5.3 Tipus d'errors als càlculs matemàtics
5.4 Intervenció Educativa
5.5 Intervenció a l'aula
Tema 6: Intervenció en el trastorn del Desenvolupament del llenguatge (TDL)
6.1 Definició
6.2 Dificultats no lingüístiques
6.3 Repercussions socials i en els aprenentatges escolars
6.4 Senyals d'alerta
6.5 Orientacions generals
6.6 Tasques prioritàries per al llenguatge oral
6.7 Intervenció Educativa
6.7.1 Educació Infantil
6.7.2 Educació Primària
6.8 Referències
Tema 7: Intervenció en Altes Capacitats (AACC)
7.1 Definició
7.2 Prevalença
7.3 Tipologia i característiques
7.4 Precocitat
7.5 Doble excepcionalitat / triple excepcionalitat
7.6 Característiques
7.7 Possibles dificultats associades
7.8 Avaluació
7.9 Mesures i suport per a alumnes amb AACC
7.10 Presentació del cas
7.11 Referències
Metodologia i activitats formatives
Modalitat totalment presencial a l'aula
Classe teòrica (CT)
Aprenentatge autònom (AA)
Treball individual (TI)
Debat i discussió (DiD)
Tutoria acadèmica personal (TAP)
Sistemes i criteris d'avaluació
Modalitat totalment presencial a l'aula
1a Convocatòria:
- 50% Prova escrita de contingut
- 10% Treball en grup
- 20% Treball individual (Entrega 1: 8% i Entrega 2: 12%)
- 20% Participació a classe
- Es requerirà un mínim de 5 en la prova escrita i en els treballs pràctics per fer mitjana ponderada. S'aprovarà l'assignatura amb una mitjana mínima de 5 tenint en compte totes les parts avaluades (aprovades i suspeses).
- En els treballs escrits d'un màxim de 7 pàgines, es descomptarà 0.1 per falta si es tracta d'un treball a mà, i 0.3 si s'ha escrit amb un ordinador.
En els treballs escrits de més de 7 pàgines, es descomptarà 0.1 per falta, ja sigui a mà o amb ordinador.
El límit de descompte és de 2 punts com a màxim.
- Les referències han d’estar en format APA 7.
- Treballs realitzats amb xatGPT o plagiats seran automàticament suspesos.
2a Convocatòria:
- 50% Prova escrita de contingut
- 10% Treball en grup
- 20% Treball individual
- 20% Participació a classe (mateixa nota que a 1ª convocatòria)
- Es requerirà un mínim de 5 en la prova escrita i en els treballs pràctics per fer mitjana ponderada. S'aprovarà l'assignatura amb una mitjana mínima de 5 tenint en compte totes les parts avaluades (aprovades i suspeses).
- En els treballs escrits d'un màxim de 7 pàgines, es descomptarà 0.1 per falta si es tracta d'un treball a mà, i 0.3 si s'ha escrit amb un ordinador.
En els treballs escrits de més de 7 pàgines, es descomptarà 0.1 per falta, ja sigui a mà o amb ordinador.
El límit de descompte és de 2 punts com a màxim.
- Les referències han d’estar en format APA 7.
- Treballs realitzats amb xatGPT o plagiats seran automàticament suspesos.
Bibliografia i recursos
Aguado, G. (1999). Trastorno específico del lenguaje: retraso de lenguaje y disfasia. Aljibe. Anuario Filosófico, 33(1), 293 - 294. https://doi.org/10.15581/009.33.31460
Aguilar-Mediavilla, E. y Igualada, A. (2019). Dificultades del lenguaje en los trastornos del desarrollo, I: pérdida sensorial y daño neurológico. UOC.
Asociación Americana de Psiquiatría. (2013). Trastornos de ansiedad. En Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (5th ed.). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596.dsm05
Asociación TEL Galicia. (2014). Trastorno específico del lenguaje. https://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf
Associació lectura fácil. Som una entitat sense ànim de lucre que treballa per fer accessible la lectura, la cultura i la informació a tothom, amb especial atenció a les persones amb dificultats lectores. https://www.lecturafacil.net/info/qui-som/
Auza, A. y Peñaloza, P., (2018). Factores individuales y familiares en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL). Revista de ciencias sociales y humanidades, 86, 41-66. DOI: https://doi.org/10.28928/ri/862019/atc2/auzaa/penalozacastilloc
Benedicto, P., y Rodríguez, S. (2019). Discalculia: manifestaciones clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención educativa. RELIEVE, 25(1), art.7. DOI: http://doi.org/10.7203/relieve.25.1.10125
Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu. Diari Oficial de La Generalitat de Catalunya, 7477, 1–18. (2017). https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/7477/1639866.pdf
El TDAH: detecció i actuació en l'àmbit educatiu. Departament d'Educació (gencat.cat)
Fewell, R. R., y Deutscher, B. (2002). Attention deficit hyperactivity disorder in very young children: Early signs and interventions. Infants & Young Children, 14(3), 24-32.
Fundación Adana (TDAH). https://fundacionadana.org/
Fundación Orange En Fundación Orange apostamos decididamente por las soluciones tecnológicas para mejorar la calidad de vida de las personas con TEA. https://fundacionorange.es/junto-al-autismo/soluciones-tecnologicas/
Fundación Orange. Cortometrajes. https://fundacionorange.es/junto-al-autismo/sensibilizacion/cortometrajes/
Gallego, M. (2019). Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria. Recuperado de https://pavlov.psyciencia.com/2014/05/Guia_integracion_alumnadoTEA.pdf
Garrido, A., Guilló, N. y Sagarra, M., (2017) Trastorn especific del llenguatge (TEL): Orientacions per a Mestres: Educació infantil i cicle inicial. https://serveiseducatius.xtec.cat/creda-jordiperello/wp-content/uploads/usu975/2020/02/GUIA-TEL-Educaci%C3%B3-Infantil-i-Cicle-Incial-dEducaci%C3%B3-Prim%C3%A0ria.pdf
Gómez, A. B., y Moya, M. E. (2019). La discalculia y el aprendizaje de las matemáticas. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo. Recuperado de https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/08/discalculia-aprendizaje-matematicas.html
Ibáñez-Rodríguez, A., Ahufinger, N., Ferinu, L., García, J., Andreu, LL., Sanz, M.(2021). Dificultades sociales, emocionales y victimización específica por el lenguaje en el trastorno del desarrollo del lenguaje. Revista de logopedia, foniatría y audiología, 41(1), 40-48. DOI: https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2020.03.017
Instituto Nacional de Salud Mental Americana (NIH). https://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/trastornos-del-espectro-autista
L’ús del llenguatge a l’escola. Aquesta publicació presenta, en primer lloc, un marc teòric per explicar la naturalesa del llenguatge, el seu procés d'adquisició i el paper que té el context escolar en aquest procés. En segon lloc, convida a "redescobrir" les activitats diàries d'una escola i, finalment, presenta tot un seguit d’estratègies metodològiques i organitzatives acompanyades d'exemples pràctics.
La dislèxia: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Recuperat de http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0057/78d86f2b8e9e-45e3-ad9e-4641658865ff/dislexiainfpri.pdf
La dislèxia: recursos i estratègies per a la inclusió de l’alumnat . Recuperat de http://www.xtec.cat/crp-santcugat/dislexiaconferencies.html
Mena, B., Nicolau, R., Salat, L., Tort, P., y Romero, B. (2011) Guia Práctica para Educadores. El alumno con TDAH. Adana Fundació. Mayo.
Mesibov, G. y Howley, M. (2010). El acceso al currículo por alumnos con trastorno del espectro del autismo. Uso del programa TEACCH para favorecer la inclusión. Autismo Ávila.
Novillo, V. E., & Avalos, A. de L. Á. (2024). Desarrollo de Habilidades Socioemocionales a través de las TIC. Dominio de Las Ciencias, 10(3), 281–391. DOI: https://doi.org/10.23857/dc.v10i3.3929
Orjales, I. (2017). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. CEPE. Educación especial y dificultades de aprendizaje.
Piedra, E. de L., & Soriano, M. (2019). Funciones ejecutivas en estudiantes con dislexia. Implicaciones educativas. Pulso, 42, 13–32. DOI: https://doi.org/10.58265/pulso.4841
Portellano, José Antonio. (2018). Neuroeducación y funciones ejecutivas. Ciencias de la educación preescolar y Especial.
Programa ara ESCRIC. El curs 2015-2016 el Departament d'Educació impulsa aquest programa, amb el qual s'estableix com a objectiu millorar la competència escrita dels alumnes per augmentar-ne la capacitat de comunicació i el rendiment acadèmic, i així afavorir-ne l'èxit educatiu. https://xtec.gencat.cat/ca/projectes/escriptura/ara-escric/
Raposo, M., & González, A. (2023). Atención a la dislexia con recursos digitales: una revisión de la literatura. Ciencia y Educación, 7(2), 57–74. DOI: https://doi.org/10.22206/cyed.2023.v7i2.pp57-74
RESOLUCIÓ ENS/1544/2013, de 10 de juliol, de l’atenció educativa a l’alumnat amb trastorns de l’aprenentatge. https://portaldogc.gencat.cat/utilsEADOP/PDF/6419/1310190.pdf
Roca, E., Carmona, J., Boix, C., Colomé R., López, A., Sanguinetti, A., Caro, M. (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia: claves para evitar el fracaso escolar. Hospital Sant Joan de Déu. Recuperat de https://faros.hsjdbcn.org/sites/default/files/informe_faros_04-fracaso-escolar_esp.pdf
Sans, Anna. (2010). Per què em costa tant aprendre?:trastorns de l’aprenentatge. Edebé. Hospital infantil Sant Joan de Déu, 249-254.
Sans, A., Boix, C., Colomé, R., López-Sala, A., y Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del aprendizaje. Pediatría integral, 16(9), 691-699.
Teruel, J., & Latorre, Á. (2014). Dificultades de aprendizaje: intervención en dislexia y discalculia. Pirámide.
Trastorn del desenvolupament del llenguatge. Per saber-ne més: https://serveiseducatius.xtec.cat/vallesoccidental8/general/el-trastorn-del-desenvolupament-del-llenguatge/
Zúñiga, M. (2024). La evaluación psicopedagógica en la identificación y plan de intervención de las y los alumnos con doble excepcionalidad. INFAD, 1(1), 117–125. DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2024.n1.v1.2668