Universitat Internacional de Catalunya
Trastorns de Conducta i Personalitat
Altres llengües d'impartició: català,
Professorat
Professora: Nuria Masvidal
L’atenció a l’alumnat es fa per correu electrònic (nmmasvidal@uic.es) o després de les classes.
NEUROCIÈNCIA I EDUCACIÓ:
Professora: Anna Carballo
L’atenció a l’alumnat es fa per correu electrònic (acarballo@uic.es) o després de les classes.
Presentació
TRASTORNS DE CONDUCTA (Núria Masvidal)
L’assignatura pretén facilitar a l'alumnat coneixements, tan teòrics com pràctics, sobre com abordar un possible trastorn de conducta i/o la manifestació de conductes disruptives en un entorn d'aula. En aquest sentit, es debatrà sobre com s’han de donar pautes psicoeducatives relacionades amb els límits i la normativa, així com tècniques per mantenir la disciplina dins l’entorn escolar. També s'aprofundirà en la mediació escolar, i en com abordar els casos d'assetjament o bullying.
NEUROCIÈNCIA I EDUCACIÓ (Anna Carballo)
El camp de la neurociència cognitiva ha experimentat un important avenç en les últimes dècades, sobretot a causa del desenvolupament tecnològic de les tècniques de neuroimatge, que han permès estudiar el cervell humà en viu i en diferents edats mentre porta a terme diversos tipus de tasques cognitives. Molts d’aquests estudis s’han centrat en els processos d’aprenentatge i memòria, de manera que han permès explorar com el cervell codifica, elabora, reté i recupera la informació, i com alguns factors intervenen o interfereixen en aquests processos neurobiològics que sustenten l’aprenentatge i el desenvolupament cognitiu.
D’altra banda, a dia d’avui el camp educatiu està experimentant un fort corrent de renovació i canvi pedagògic basat en la pràctica reflexiva a causa, sobretot, dels canvis socials i tecnològics importants i accelerats que acompanyen el nou segle, així com de les xifres alarmants de fracàs escolar que indiquen de manera clara que el sistema educatiu actual no dona resposta a les necessitats socials, culturals i educatives que presenten els infants i adolescents d’avui dia.
En aquest afany per trobar un marc teòric que pugui justificar i fonamentar des d’un punt de vista científic i rigorós el canvi i la millora pedagògics, educadors i educadores han començat a interessar-se cada vegada més per les implicacions que un camp empíric com el de les neurociències, que permet estudiar la base biològica del comportament i la cognició, pugui aportar al disseny de les situacions d’ensenyament-aprenentatge.
D’aquest interès creixent neix la neurociència educativa com una nova interdisciplina orientada a l’estudi i la millora dels processos d’ensenyament-aprenentatge des d’una perspectiva científica basada en el funcionament del cervell, a partir de la interacció entre tres àmbits de coneixement diferents: les neurociències, la psicologia i l’educació.
Requisits previs
Objectius
- Conèixer les possibilitats d’intervenció escolar per intervenir en els problemes de conducta i en els comportaments disruptius.
- Saber que són els trastorns de conducta i la influència de la família i l'entorn.
- Conèixer els trastorns de conducta a la primera infància.
- Conèixer, aplicar i transmetre les orientacions adequades per aconseguir que el professorat sigui capaç de tenir un ambient positiu dins l’aula, per poder donar classes amb garanties d’èxit, que pugui neutralitzar o minimitzar les conductes disruptives i mantenir la disciplina entre l’alumnat.
- Conèixer, aplicar i adquirir coneixements i tècniques d’afrontament en l’assetjament escolar.
- Conèixer, aplicar i adquirir tècniques de mediació escolar.
- Conèixer les repercussions que té l’assetjament escolar per a la víctima i l’agressor i per a la convivència entre l’alumnat.
- Conèixer i aplicar tècniques de prevenció de l’assetjament escolar.
- Comprendre les possibles aplicacions de les neurociències en el camp educatiu, des d’una mirada científica, crítica i rigorosa.
- Identificar les principals etapes del neurodesenvolupament i la seva possible implicació en el disseny de pràctiques educatives.
- Descriure les bases neurobiològiques que sustenten els diferents processos d’aprenentatge i memòria.
- Diferenciar els diferents elements i factors que poden intervenir i interferir en els processos d’ensenyament-aprenentatge i tenir-los en compte en el disseny de pràctiques educatives.
Competències/Resultats d’aprenentatge de la titulació
- CET-1 - Responsabilitat interpersonal: ser conscient de l'actuació professional i de la influència en l'alumnat. Tenir habilitats i coneixements per gestionar els processos de grup i la comunicació per tal d'aconseguir una bona col·laboració amb i entre l'alumnat.
- CET-2 - Responsabilitat pedagògica: tenir els coneixements i les habilitats pedagògiques per crear un entorn d'aprenentatge segur, per a tota una classe o per a un grup, però també per a alumnes individuals, amb la possibilitat que els infants es puguin convertir en adults responsables i autònoms.
- CET-6 - Col·laboració amb l'entorn professional de l'escola: tenir els coneixements i les habilitats suficients per establir una bona col·laboració amb les persones i les institucions dedicades al benestar infantil o que pertanyen a l'entorn professional de l'escola.
- CG-02 - Comunicar-se clarament i de forma correcta en la llengua d'ensenyament -català i castellà-, de forma oral i escrita, segons el nivell c1, d'acord amb el Marc comú europeu de referència per a les llengües.
- CG-04 - Promoure i facilitar en els contextos d'aprenentatge i de convivència, a l'escola i en relació amb l'entorn, l'atenció a les necessitats educatives singulars dels estudiants, a la igualtat de gènere, a l'equitat i al respecte als drets humans.
Resultats d’aprenentatge de l’assignatura
- Coneix les possibilitats d’intervenció, tècniques psicoeducatives i de modificació de conducta en l’àmbit escolar i familiar.
- Conèixer que són els trastorns de conducta i la influència de la família i l'entorn.
- Conèixer els principals trastorns amb afectació conductual en l’àmbit escolar.
- Domina les diferents estratègies per fer que els nens i adolescents adquireixin l’autonomia necessària i sàpiguen respectar la normativa establerta a l’escola.
- Dissenya, planifica i aplica estratègies de resposta educativa per millorar la disciplina i aconseguir un entorn escolar segur per a tots els alumnes i la Comunitat Educativa.
- Coneix i dissenya les diferents tècniques i estratègies per afrontar els problemes de conducta i/o convivència a l’aula i a l’entorn escolar.
- Entén i valora la importància d’un ambient escolar positiu que ofereixi seguretat a tot l’alumnat.
- Coneix i planifica tècniques de Mediació Escolar.
- Respecta i valora la diversitat com element d’enriquiment humà.
- Comprendre les possibles aplicacions dels avenços neurocientífics en el camp educatiu, així com les seves limitacions més importants.
- Identificar les diferents fites que esdevenen al llarg del neurodesenvolupament des del naixement fins al final de l’adolescència, així com les possibles implicacions en el disseny de pràctiques pedagògiques.
- Reconèixer els diferents tipus d’aprenentatge i memòria que sustenta el cervell, així com els seus correlats neurobiològics corresponents.
- Identificar els diferents factors (cos-ment, emocions, cervell social, llenguatge, funcions executives, etc.) que intervenen i interfereixen en els processos d’aprenentatge i la memòria.
- Ser capaç de dissenyar pràctiques educatives adaptades als coneixements neurocientífics sobre com aprèn el cervell.
- Ser capaç de dissenyar espais d’aprenentatge adaptats als coneixements neurocientífics sobre com aprèn el cervell.
Continguts
- Introducció als problemes de conducta en l’àmbit escolar i familiar.
- Definició de trastorn de conducta i la seva influècia amb l'entorn.
- Afectacions conductuals envers alguns trastorns i tècniques de modificació de conducta a l'aula.
- L’assetjament escolar i les seves repercussions.
- Intervenció i tècniques per abordar-lo, mediació escolar.
1. Introducció a la neurociència educativa:
1.1 Possibilitats i limitacions.
1.2 Neuromites i neurofília.
2. Neurodesenvolupament:
2.1 Maduració cerebral i períodes sensibles.
2.2 Cervell adolescent.
2.3 Envelliment
3. Cervell i aprenentatge:
3.1 Plasticitat neuronal.
3.2 Tipus de memòria.
4. Elements que intervenen en els processos d’aprenentatge i memòria:
4.1 Relació cos-ment.
4.2 Cervell emocional.
4.3 Cervell social.
4.4 Cervell i llenguatge.
4.5 Funcions executives.
4.6 Disseny d’espais d’aprenentatge.
Metodologia i activitats formatives
Modalitat totalment presencial a l'aula
Classe Teòrica (CT)
Aprenentatge Autònom (AA)
Treball Individual (TI)
Treball en grup (TG)
Análisi de casos pràctics (ACP)
Debat i Discussió (DyD)
Role PLaying (RP)
| COMPETÈNCIES | METODOLOGIA | ACTIVITAT FORMATIVA |
|---|---|---|
| CEM-05 CEM-06 CEM-07 CEM-08 CEM-09 CEM-23 CEM-28 CET-1 CET-2 CET-3 CET-4 CET-6 CG-01 CG-02 CG-03 CG-04 CG-09 CG-10 CG-11 | Aprenentatge cooperatiu Estudi de casos Mètode expositiu / lliçó magistral Resolució d'exercicis i problemes | Classes pràctiques Classes teòriques Estudi i treball individual / autònom Estudi i treball en grup Tutories |
Sistemes i criteris d'avaluació
Modalitat totalment presencial a l'aula
Serà necessari tenir aprovades les dues parts de l'assignatura per a poder fer mitjana i aprovar.
TRASTORNS DE CONDUCTA (Núria Masvidal)
1a convocatòria
Per a l’avaluació de l’assignatura es tindran en compte els aspectes següents:
- Pràctiques: Casos i treballs (35%).
- Examen final (65%)
L'examen final cal que estigui aprovat per fer mitjana amb la resta de notes. Per aprovar l'assignatura la mitjana final haurà de ser igual o superior a 5. La part pràctica no és recuperable.
2a convocatòria
Les notes de la part pràctica es mantenen, tant si estan aprovades com si estan suspeses. L'examen final es repetirà i serà necessari obtenir una nota suficient perquè la mitjana ponderada sigui 5 o superior. En cas que la mitjana estigui suspesa, l'alumne haurà de repetir l'assignatura l'any següent.
NEUROCIÈNCIA I EDUCACIÓ (Anna Carballo)
1a convocatòria:
- 80%: Prova escrita
- 20%: Treball grupal
Es requereix un mínim de 5 en la prova escrita per poder calcular la mitjana de l’assignatura i aprovar. Si se suspèn aquesta part, s’ha de recuperar en la segona convocatòria.
2a convocatòria:
- 80%: Prova escrita
- 20%: Treball grupal (la mateixa nota que a la primera convocatòria)
Es requereix un mínim de 5 en la prova escrita per fer mitjana. S’aprova l’assignatura amb una mitjana mínima de 5 tenint en compte totes les parts avaluades (aprovades i suspeses).
L'avaluació respectarà sempre la normativa general establerta en el Grau d'Educació respecte a les faltes d'ortografia, redactat i plagi.
Alumnes que repeteixen l'assignatura:
L'alumnat repetidor pot renunciar a l'avaluació continuada i anar directament a l'examen final de l'assignatura (la nota del qual representarà el 100% de la nota de l'assignatura), sempre i quan tingui totes les activitats i treballs aprovats, una elevada assistència i el vist-i-plau del professorat responsable.
|
SISTEMA D’AVALUACIÓ |
|
L’assistència activa de l’alumnat a la classe mostra el grau d’implicació com a mostra d’interès i la seva interacció amb el professorat i amb la resta de companys i companyes. Prova individual escrita que reuneix els aspectes més generals i rellevants de la matèria que s’ha d’avaluar. S’avaluen la capacitat dels estudiants d’escoltar i entendre les idees principals dels continguts impartits, així com la seva capacitat d’entendre bibliografia i literatura específica en la seva àrea d’estudi, i s’avalua, així mateix, la terminologia corresponent. D’altra banda, les proves escrites també avaluen el contingut impartit sobre conceptes específics de les diferents matèries del títol. S’estructuren a través d’exàmens parcials i/o finals, exercicis finals, qüestionaris en línia i anàlisi d’articles científics. A través de la resolució de casos s’avalua la capacitat de l’alumnat per aplicar els continguts teòrics apresos en una situació real o simulada. |
Bibliografia i recursos
TRASTORNS DE CONDUCTA:
- Pérez Álvarez, Mariano; Fernández Hermida, Jasé Ramón; Fernández Rodríguez, Concepción; Amigo Vázquez, Isaac. (2010): "Guía de tratamientos psicológicos eficwces III. Infancia y adolescencia." Editorial Pirámide. Coleeción PSICOLOGÍA. ISBN: 9788436818161.
- Bueno i Toreens, David. (2022): "Neurociencia para educadores". Editorial Octaedro. Colección Rosa Sensat. ISBN: 9788499219912.
- Ceriotti Migliarese, Mariolina. (2019): "La familia imperfecta. Cómo convertir los problemas en retos". Edizioni Ares. ISBN: 9788432151323.
- Moreno, Eloy. (2018): "Invisible". Editorial Nube de tinta. ISBN: 978-8416588435.
- Labrador Encinas, Francisco Javier; Cruzado Rodríguez, Juan Antonio; Muñoz López, Manuel. (2001). “Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta”. Ediciones Pirámide. Colección Psicología. ISBN: 9788436813746.
- Piñuel y Zabala, Iñaki y Cortijo Peris, Óscar. (2016): “Cómo prevenir el acoso escolar. La implantación de protocolos antibullying en los centros escolares: Una visión práctica y aplicada”. CEU Ediciones. Colección General. ISBN: 9788416477364.
- Bilbao, Álvaro. (2015). “El cerebro del niño explicado a los padres”. Plataforma editorial. ISBN: 9788416429561.
- López Moratalla, Natalia. (2019). “El cerebro adolescente”. Editorial Rialp. ISBN:9788432151224.
- J. de Prada y J. Aurelio López Gil. (2010). “Mediación escolar. Cuaderno para la formación de mediadores escolares.” Escuela de Mediación.
Bàsica:
- Carballo, A. & Portero, M. (2018). 10 ideas clave Neurociencia y Educación, aportaciones para el aula. Barcelona: Graó.
Complementària:
- Blakemore, S.J. & Frith, U. (2007). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona: Ariel.
- Bueno, D. (2017). Neurociència per a educadors. Barcelona: Rosa Sensat.
- Howard-Jones, P. (2011). Investigación neuroeducativa. Neurociencia, educación y cerebro: de los contextos a la práctica. Madrid: La Muralla.
- Mora, F. (2013). Neuroeducación. Madrid: Alianza.
- Morgado I. (2014). Aprender, recordar y olvidar. Claves cerebrales de la memoria y la educación. Barcelona: Ariel.
- Sousa, D. (2014). Neurociencia educativa: Mente, cerebro y educación. Madrid: Narcea.
- Tokuhama-Espinosa, T. (2011). Mind, Brain, and Education Science: A comprehensive guide to the new brain-based teaching. New York: W.W. Norton.